“什么是高效課堂?說到底，就是三個(gè)‘盡可能’：一是讓盡可能多的學(xué)生參與，二是讓盡可能多的學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟，要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)選取教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、指導(dǎo)思想：

　　為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟的用心性，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的領(lǐng)悟變成自覺行動(dòng)，讓每一位師生都能充分體驗(yàn)到教與學(xué)的樂趣和成功的喜悅，也就是說，學(xué)生能夠情緒舒暢的自覺主動(dòng)地去領(lǐng)悟，徹底改變以往教師在教學(xué)目標(biāo)上單純注重知識(shí)傳授的傾向，讓教師更加注重對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟方法、領(lǐng)悟潛質(zhì)、領(lǐng)悟習(xí)慣、道德情操和價(jià)值取向的培養(yǎng);在教學(xué)資料上更加注重知識(shí)的拓展;在作業(yè)布置上，注重分清層次，布置選取性作業(yè);在教學(xué)方法上以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，用心運(yùn)用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　二、具體資料、要求及操作策略：

　　(一)課堂教學(xué)以“愉悅高效課堂”教學(xué)模式為主。其核心在于體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振。“愉悅高效課堂”課堂教學(xué)模式的核心資料主要體此刻以下5個(gè)方面：

　　1、優(yōu)化愉悅氛圍：

　　各班都要貼上富有“愉悅、激勵(lì)、自信、成功”等方面的標(biāo)語。各小組都有自我的鼓勵(lì)性口號(hào)。

　　2、領(lǐng)悟小組劃分及要求：

　　A、重新擺放課桌。一般四人為一組，讓學(xué)生結(jié)成領(lǐng)悟?qū)ψ?ldquo;一幫一”、“一促一”、“一會(huì)一”，幫扶對(duì)象能夠是倆人緊挨著，也能夠是倆人相對(duì)。分組時(shí)既要思考領(lǐng)悟狀況，又要思考小組成員的非智力因素，如性格內(nèi)向與外向的交叉配置充分發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)悟小組的作用。每個(gè)小組設(shè)正副兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織領(lǐng)悟活動(dòng)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)律的維護(hù)，協(xié)調(diào)本組成員間交流、回答、討論的機(jī)會(huì)，把機(jī)會(huì)多讓給中程生和學(xué)困生，以振奮他們的領(lǐng)悟信心。每組每堂課推薦一人作中心發(fā)言人，代表本組意見在全班交流。當(dāng)一名成員向其他人說明自我的明白和推理過程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　B、獨(dú)立思考、自主領(lǐng)悟

　　討論前，讓每一個(gè)學(xué)生觀察、猜想、思考、實(shí)驗(yàn)、分析，在教材上圈、點(diǎn)、批、劃，去探究問題，解決問題，做好高質(zhì)量的自學(xué)和獨(dú)立思考，透過組內(nèi)自我展示，充分暴露學(xué)生思維及資料掌握程度，實(shí)行“兵教兵”。鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)問、敢問提出的問題過于簡(jiǎn)單或超出了學(xué)生的現(xiàn)有潛質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生失去領(lǐng)悟興趣，如有的問題很淺顯，答案一眼就能夠看出來，還需要合作探究嗎?因此提出的問題要有價(jià)值并具有必須的思維容量，且應(yīng)關(guān)注學(xué)情，思考到學(xué)生的理解程度。

　　C、學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟傾聽和表述

　　在小組合作領(lǐng)悟中，要求每一個(gè)成員都要學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟表達(dá)和傾聽，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整的表述自我的見解，同時(shí)注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自我的明白。在此基礎(chǔ)上構(gòu)成群眾的意見。表述自我的意見時(shí)，能夠用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣明白的”。表述小組的意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)用這樣的語言：“咱們小組討論的結(jié)果是這樣的”。

　　學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟傾聽是小組合作領(lǐng)悟成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達(dá)成群眾的認(rèn)識(shí)和意見，構(gòu)成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。

　　D、改革評(píng)價(jià)促合作。

　　小組合作領(lǐng)悟的過程中，講求分工協(xié)作，避免單兵作戰(zhàn)。合作務(wù)必把握好時(shí)機(jī)，要在真正需要的時(shí)候用，合作的問題就應(yīng)有思考價(jià)值，而且不宜過多。咱們認(rèn)為以下狀況能夠進(jìn)行小組合作領(lǐng)悟：(1)出現(xiàn)了新知識(shí)能夠讓學(xué)生合作探究;(2)遇到了大家都期望解決的問題，而且有必須難度時(shí)能夠讓學(xué)生合作探究;(3)當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)不妨一齊探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作領(lǐng)悟務(wù)必明確分工，充分體現(xiàn)個(gè)體在小組中的地位，讓小組中的每個(gè)成員“有事可做”，否則體現(xiàn)不出小組合作領(lǐng)悟的“整合”功效。師生引導(dǎo)學(xué)生就每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪個(gè)組配合最默契，完成速度最快，選取資料最準(zhǔn)確。對(duì)完成任務(wù)的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)(教師的一個(gè)微笑、點(diǎn)頭或一個(gè)眼神，口頭表揚(yáng)，學(xué)生的掌聲都可)。對(duì)完成任務(wù)好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)每節(jié)評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀領(lǐng)悟小組，定期評(píng)選優(yōu)秀領(lǐng)悟小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀領(lǐng)悟?qū)ψ?，?duì)評(píng)選出的優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)。在黑板上方建立動(dòng)態(tài)表揚(yáng)欄，定期更換。另外，在學(xué)生合作領(lǐng)悟的過程中，咱們要求教師不做旁觀者，更不好做局外人。教師在合作領(lǐng)悟中就應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師務(wù)必深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，及

　　時(shí)規(guī)范不良領(lǐng)悟行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，及時(shí)排除領(lǐng)悟上的障礙，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟緊張而有序。實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組的綜合成績(jī)分配三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班干部等優(yōu)秀指標(biāo)，

　　E、交流共享。包括兩部分：一是組內(nèi)同學(xué)的交流，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)發(fā)表自我的觀點(diǎn)與看法(同學(xué)自我完成);二是組與組的交流，在教師的指導(dǎo)下，讓每個(gè)小組選一個(gè)代表(輪流)來交流他們的成果。教師作為評(píng)判者，開始并不發(fā)表見解，不好急于評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論是否正確，鼓勵(lì)每一個(gè)小組都把自我的心得表達(dá)出來，以到達(dá)交換意見，甚至構(gòu)成爭(zhēng)論、辯論。最后能辯明白更好，辯不明白教師適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

　　3、抓“兩條線”：

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)定標(biāo)→自主探究→合作達(dá)標(biāo)→展示交流→鞏固訓(xùn)練→整合提高

　　教師：激趣導(dǎo)入→目標(biāo)確認(rèn)→引導(dǎo)探究→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正

　　4、貫徹“三為主”原則：即課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)為主、以練為5教學(xué)模式“六個(gè)環(huán)節(jié)”：即課堂教學(xué)過程分為六個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)定標(biāo)→合作達(dá)標(biāo)→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正。

　　(二)、“愉悅高效課堂”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

　　1、激趣導(dǎo)入：教師用心創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。透過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟的情緒。

　　2、預(yù)習(xí)定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主領(lǐng)悟教材，確定本節(jié)領(lǐng)悟目標(biāo)，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認(rèn)目標(biāo)。教師編制自學(xué)預(yù)習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到以下幾點(diǎn)：

　　A、預(yù)習(xí)題的資料要針對(duì)教學(xué)的基本目標(biāo)、基礎(chǔ)性的知識(shí)設(shè)計(jì)。

　　B、題目要具體明確，可操作性強(qiáng)，保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立完成。

　　C、預(yù)習(xí)題的類型要全面，要有識(shí)記性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根據(jù)教學(xué)要求靈活處理。

　　D、預(yù)習(xí)題的形式以自學(xué)提綱為宜，可結(jié)合備課刻印在導(dǎo)學(xué)提綱前面也能夠刻在上節(jié)導(dǎo)學(xué)提綱后面，或根據(jù)教學(xué)資料采用其他形式。

　　E、題目難度要有層次性，要適當(dāng)設(shè)計(jì)部分選取性題目，以適用不一樣層次學(xué)生的需要。

　　F、預(yù)習(xí)的時(shí)刻可安排在每一節(jié)課開始，也可在上節(jié)課末布置成預(yù)習(xí)性作業(yè)讓學(xué)生課外完成，但務(wù)必有充足的時(shí)刻。若資料較多可單獨(dú)安排預(yù)習(xí)課。

　　3、合作達(dá)標(biāo)：在學(xué)生自主領(lǐng)悟、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，透過“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

　　小組交流，合作提高。即以組為單位交流檢查預(yù)習(xí)狀況。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點(diǎn)。

　　A、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)指導(dǎo)、檢查、督促作用。

　　B、充分發(fā)揮優(yōu)生的小師傅作用，用心鼓勵(lì)兵教兵，兵強(qiáng)兵。

　　C、本環(huán)節(jié)以小組內(nèi)活動(dòng)為主，一般不好每組分別重復(fù)呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果，以免浪費(fèi)時(shí)刻。

　　D、為保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)，但時(shí)刻不好太長(zhǎng)。

　　E、對(duì)預(yù)習(xí)中小組內(nèi)不能解決的個(gè)別疑問，要鼓勵(lì)學(xué)生提出來，由其他小組幫忙解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。但是要作到有問題解決問題，沒問題盡快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不好浪費(fèi)時(shí)刻。

　　目標(biāo)引導(dǎo)，合作整合。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)潛質(zhì)應(yīng)用性問題。透過生生合作、師生合作等形式對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行整合、梳理。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點(diǎn)。

　　A、首先公布領(lǐng)悟目標(biāo)。透過認(rèn)定目標(biāo)使學(xué)生獲得兩種情感體驗(yàn)。一方面體驗(yàn)由于預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了很多任務(wù)，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要領(lǐng)悟探究，激發(fā)其求知的欲望。

　　B、題目設(shè)計(jì)務(wù)必對(duì)準(zhǔn)領(lǐng)悟目標(biāo)，務(wù)必體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

　　C、題目的分配不必須每組一個(gè)問題，多數(shù)狀況下各個(gè)小組應(yīng)對(duì)所有問題都要領(lǐng)悟。

　　D、題目難度要有層次性，以適用不一樣層次學(xué)生的需要。要明確規(guī)定某些題目務(wù)必由其它小主、以賽為主”的原則。組的組長(zhǎng)點(diǎn)名讓學(xué)生展示，以激發(fā)學(xué)困生領(lǐng)悟熱情，促進(jìn)小組內(nèi)的互幫互助。

　　4、互動(dòng)展示：學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的明白和運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟信心。展示交流，體驗(yàn)成功。即各小組展示領(lǐng)悟研究成果，獲得成功情感體驗(yàn)。該環(huán)節(jié)注意以下幾個(gè)方面。

　　A、各小組展示領(lǐng)悟討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，落實(shí)“三講三不講”的要求。指導(dǎo)學(xué)生歸納、歸納方法規(guī)律，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。

　　B、要采取措施鼓勵(lì)各層次的學(xué)生務(wù)必都要參與展示，要落實(shí)上環(huán)節(jié)中規(guī)定的部分簡(jiǎn)單題目由其它小組點(diǎn)名展示的要求，避免優(yōu)生獨(dú)霸課堂。

　　C、各組展示的問題能夠是領(lǐng)悟任務(wù)的一部分，以節(jié)約展示的時(shí)刻。但任務(wù)的分配不好事先告訴學(xué)生，以督促各小組在上環(huán)節(jié)中全面完成領(lǐng)悟任務(wù)，避免只為展示而學(xué)。

　　D、展示的方式應(yīng)不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，英語、語文等文科類中背誦、會(huì)話也是展示。表演、比賽、小品等等也都能夠作為展示的方式。

　　E、要記錄各小組和學(xué)生的表現(xiàn)狀況，展開生生、組組之間的競(jìng)爭(zhēng)，要面向全體開展學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

　　F、個(gè)性注意該環(huán)節(jié)中展示是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟的手段，絕對(duì)不是目的，要走出為活動(dòng)而活動(dòng)的的誤區(qū)，要不高熱鬧的假問題、假活動(dòng)。絕對(duì)不好為愉悅而愉悅、為展示而展示。

　　5、小結(jié)強(qiáng)化：教師用簡(jiǎn)短的語言對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)概括歸納，構(gòu)成知識(shí)框架，強(qiáng)化領(lǐng)悟目標(biāo)。

　　6、反饋矯正：教師針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)資料和目標(biāo)設(shè)置鞏固性練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競(jìng)賽機(jī)制應(yīng)用其中，并盡量做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。該環(huán)節(jié)做到以下幾方面。

　　A、檢測(cè)題要對(duì)教學(xué)目標(biāo)全面檢查，不好隨便出幾個(gè)題目，要切實(shí)注重雙基。

　　B、檢測(cè)題的形式也應(yīng)不拘一格，能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱刻印，能夠小黑板示出，能夠教師提前準(zhǔn)備好進(jìn)行課堂提問，也能夠布置當(dāng)堂的書面作業(yè)。

　　C、檢測(cè)題要分層設(shè)計(jì)，要有學(xué)生選取的余地，允許個(gè)別領(lǐng)悟目標(biāo)部分學(xué)生達(dá)不到。

　　D、檢測(cè)題目一般要保證當(dāng)堂檢查反饋，不留課堂尾巴。

　　E、檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長(zhǎng)為首，各小組對(duì)換檢查評(píng)分的方式進(jìn)行。教師可重點(diǎn)檢查小組長(zhǎng)的，以保證小組互查的質(zhì)量。

　　F、教師要及時(shí)了解檢查的狀況，并引導(dǎo)學(xué)生或由教師對(duì)有關(guān)領(lǐng)悟漏洞，進(jìn)行修補(bǔ)。

　　(三)課堂教學(xué)要體現(xiàn)愉悅，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

　　1、給學(xué)生課堂上充足的活動(dòng)時(shí)刻，做到時(shí)刻上保證，反言之，教師務(wù)必精講，切實(shí)貫徹“三講三不講”原則。

　　2、教師在課堂上要面向全體學(xué)生，以盡量多的鼓勵(lì)或激勵(lì)，要采取不一樣的方式，有效的措施使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到領(lǐng)悟的愉悅，成功的喜悅。

　　3、安排環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，要搞笑味性。一要做到所學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性。二要使設(shè)計(jì)的題目有較強(qiáng)的趣味性，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，持續(xù)旺盛的領(lǐng)悟情緒。作為課堂教學(xué)，務(wù)必體現(xiàn)各具特色的教學(xué)模式，構(gòu)成自我的課堂教學(xué)特色，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。

　　4、備課提倡備精案、備略案;要把典范的、重點(diǎn)的、有代表性的、能夠起到舉一反三作用的資料，每學(xué)期備上必須數(shù)量，其他的資料則可寫提綱挈領(lǐng)式的略案;要重視導(dǎo)學(xué)案(或?qū)W(xué)提綱)的設(shè)計(jì)，使之成為教學(xué)案的重要組成部分，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　5、對(duì)于作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，鼓勵(lì)性語言要深入學(xué)生心靈深處;各科作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　三、建立“愉悅高效課堂”教學(xué)模式的措施

　　1、學(xué)校成立了“愉悅高效課堂”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　2、召開全體教職工會(huì)議，傳達(dá)建立“愉悅高效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方案，讓每位教師明白“愉悅高效課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及實(shí)施步驟。

　　3、以教研組為單位集中領(lǐng)悟“愉悅高效課堂”教學(xué)模式中的“激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)定標(biāo)→合作達(dá)標(biāo)→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正”的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　4、舉行“愉悅高效課堂”教學(xué)模式的示范課，以帶動(dòng)全校課堂教學(xué)模式改革向縱深發(fā)展。

　　5、各教研組根據(jù)領(lǐng)悟的狀況和示范課的狀況，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納，找出問題與不足，以便于今后工作的開展。