《散步》教學反思優(yōu)秀教案設計(2)
《散步》教學反思優(yōu)秀教案設計
《散步》優(yōu)秀教案設計篇四
【設計理念】
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢?
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養(yǎng)學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。
同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動起來;其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內(nèi)容。
【學情分析】
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞;體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
【教學目標】
1、知識與能力目標：整體感知課文;繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言;鍛煉理解能力和表達能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
【教學重點】
品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
【教學難點】
如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
【教學過程】
一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課：
師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請大家說說。
請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。
師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。(多媒體投影“散步”)
(于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文，整體感悟：
1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：
(1)音準;(2)句逗的停頓;(3)語氣、語調(diào)的處理。
2、通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)愉快而深沉;語調(diào)平穩(wěn)，不亦過高或過低;語氣親切，溫和，并含有莊重;語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。
根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事?初讀課文，你感受最深的一點是什么?
《散步》優(yōu)秀教案設計篇五
一、教學設計說明
散文是主觀地記錄作者所經(jīng)歷或體驗的過程。鄭桂華老師把確定散文教學內(nèi)容分為四個步驟：“辨體”“識人”“斷文”“定點”，即確定散文的大體屬性、弄清作家在散文譜系中的位置、發(fā)現(xiàn)一篇散文的具體特點、選擇教學點。(鄭桂華著《語文有效教學 觀念·策略·設計》第120—126頁，華東師范大學出版社2009年6月第1版)在選擇教學點時，“必須抓住文本中最突出、最獨特的語言表達特點”，這是“這篇文章作為語文教材的‘核心價值’”。(《聽鄭桂華老師講課》第3—4頁，華東師范大學出版社2007年8月第1版)有鑒于此，我在教學《散步》一文時，致力于發(fā)現(xiàn)文本最獨特的表達特點：從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的構(gòu)思角度;借樂景寫哀情的抒情特點;簡潔平實、耐人尋味的開頭等。
教學重點確定為：通過品味文章的語言，理解作者尊老愛幼的深刻情感以及這一情感在整個散步過程中的具體體現(xiàn)。突出兩個教學難點：一是品味作者筆下的初春景象的獨有特點和景中所蘊的作者情感——擔憂“母親”身體健康、慶幸“母親”度過冬天;二是學習作者在整體構(gòu)思上抓住矛盾、在文章開頭變換角度抒寫親情的獨到方法。
主要的教學流程有：由日常生活中的散步景象導入;整體感知文本內(nèi)容;品語言，悟“矛盾”，包括母子矛盾——“母親”不愿散步而“我”力勸，祖孫矛盾——“母親”要走大路而“兒子”想走小路，“我”的內(nèi)心矛盾——思前想后，難作“決定”;品味一家人的和諧親情;品味文章開頭的獨到之處。
《散步》一文就體現(xiàn)了散文構(gòu)思角度的獨特性。一般文章抒寫親情習慣于“正面突破”，寫親人的深切關愛、細致呵護等，雖感人至深，但角度不新?！渡⒉健穮s從反面突破，著力寫散步過程中的“分歧”，包括祖孫倆的意見分歧、“我”的內(nèi)心矛盾等。在解決矛盾的過程中，敬老愛幼的主題悄然凸顯?？梢?，作者善于捕捉生活中的細小矛盾，尺水興波，終成妙文。這是《散步》一文從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的角度與眾不同之處。
《散步》在語言表達上還有兩點獨到之處。一是借景抒情的獨特性。一般人看到早春之景，自然會想到“生機勃勃”“春意盎然”，朱自清《春》中將春天喻為“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”是如此，白居易《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”亦是如此。于是，師生容易形成思維定勢：賞初春之景，必談生機勃勃，而不顧特定語境?？赡獞哑莶煌吹?ldquo;這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”，想到的不是生機勃勃，“想著一樣東西——生命”。春天乍暖還寒，雖春猶冬;“母親”“熬過”冬天，雖喜仍憂。早春的特點與“母親”的狀況是多么貼合呀!可見，作者不是喜春天到來，而是憂母親身體呢!同借早春之景，作者所抒之情具有與眾不同之處。
二是文章開頭的獨特性。一般文章的開頭或華而不實，或淡而無味。《散步》的開頭卻簡潔平實，耐人尋味。主要特點是變換角度，強調(diào)親情。“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”散步是在田野而不是山上、湖邊等常見地方，這是換地點強調(diào)親情;句中用了冒號，這是增標點強調(diào)親情;把“我”放在句末而不是句首，這是變次序強調(diào)親情;句中多用“我們”“我”“我的”，這是用反復強調(diào)親情。總體來看，這一開頭于平實中蘊真情，樸實中含技巧。它不僅強調(diào)散步中“一家四口”密不可分的溫暖，也多次變換角度突出“我”在家庭中的地位和作用，凸顯“我”的責任感，值得細細品味。
二、教學分析
1、教材分析
“新課標”要求，閱讀文學作品，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”?！渡⒉健芬晃闹校髡吣穷w熾熱的“敬老愛幼”之心躍動于字里行間，尤其是見初春樂景、生憂母哀情，適宜引導學生進行有創(chuàng)意的閱讀。本單元為親情單元，但“人教版”語文教材的編者聚合的幾篇課文有其獨到的角度：矛盾中的親情，誤解、沖突中的親情。如：《風箏》是踏扁制作中的風箏，難求寬恕;《羚羊木雕》是要回送出去的禮物，難以溝通;《散步》是巧解散步中的分歧，難能可貴;《金色花》是離別后有親情;《荷葉·母親》是風雨中有親情;《詠雪》是高下已判時維護侄兒的自尊;《陳太丘與友期》則是在友人怒罵時維護父親的尊嚴。因此，本單元的課文不僅僅滿足于從正面表現(xiàn)親情，而是從反面、從側(cè)面渲染親情的典范，無論對學生的閱讀還是寫作，都有較高的借鑒意義。
《散步》教學反思
對于親情，很多洋浦的學生不太注重，這或許與地方風俗有關，而今天學習《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;因此我希望能夠通過今天的學習讓學生真正懂得親情，學會感恩。同時，也以其清新淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來一開始我想《散步》這篇課文應以自主、探索、合作的學習方式，但考慮到七年級學生的水平以及本地學生的實際情況，因此我還是以點撥的方式進行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實而內(nèi)蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現(xiàn)語文教學的工具性與人文性所在。所以我們應該把課堂還給學生。應該以教會學生質(zhì)疑為目標的基本教學設計方向，所以在這堂課我采取讓學生自主合作探究的方式進行解讀文本。
在教學設計中，我有針對性設計三個環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感;“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學生談談學習這篇課文的感受，學到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問題設計讓學生把握主題，課后，我認真分析學生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題?？磥?，改變學生學習習慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持久戰(zhàn)。
反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質(zhì)疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質(zhì)疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者;當然假如一味讓學生質(zhì)疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過學習本篇文章，讓學生學習到如何享受親情、尊老愛幼，使學生感受人生的責任及親情的可貴，這也是我們學習的目的。
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