怎樣培養(yǎng)學生最佳的學習態(tài)度

　　從情感的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。那么，怎樣培養(yǎng)學生最佳的學習態(tài)度?

　　學習態(tài)度是學習者對學習對象的一種心理傾向，包括認知、情感和行為三個因素。

　　從認知的角度來看，學習態(tài)度就是學習者對學習對象的價值判斷，即為什么學。它經(jīng)常是構成學習態(tài)度的前提，但不能夠簡單地理解為決定學習態(tài)度的一切，因為它在很大程度上還取決于情感。

　　從情感的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。

　　從行為的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權威勢力的干預，學習行為所期待的結果，客觀環(huán)境條件的變化等等。

　　當我們了解了學習態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關系后，就不會簡單地對一個學習者的學習態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學地予以評審和指導。

　　那么，我們應當如何去培養(yǎng)學生們良好的積極的乃至最佳的學習態(tài)度呢?美國心理學家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態(tài)度的關系，用學習個體在某一階段所處的學習環(huán)境、供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎等因素代換“能力”，用學習態(tài)度代換“動機”(許多心理學家認為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結論：

　　第一，學習成績與學習態(tài)度存在相互依賴的關系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù)，那么學習成績的好壞取決于學習態(tài)度的好壞。

　　第二，學習成績與學習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關系。如果在某一學習群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現(xiàn)學習態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學習態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學習策略上來看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看，還可以為沖動型和踏實型兩種。

　　請學習者不妨“對號入座”，借此認識自己學習態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學習態(tài)度的三個心理因素作為標準，將學習態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學習態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類?，F(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學習者自我認識學習態(tài)度的參考。

　　如何轉變學習態(tài)度

　　說服

　　通過說服，轉變學生對學習的認識。

　　認識成分是態(tài)度的基礎，學生積極的學習態(tài)度首先來源于對學習的科學認識。而學生的種種不良學習態(tài)度 ，往往是因對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態(tài)度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。

　　21世紀，社會上出現(xiàn)的“腦體倒掛”現(xiàn)象，某些不正之風以及“下海”潮的涌起，對部分學生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯誤地認為：“學習好與壞都一個樣”，“在校讀書不如早去掙錢”，“沒有文化知識照樣也 能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導致他們學習態(tài)度消極，個別學生甚至發(fā)展到“厭學”、“棄學”。要轉變 這些學生的消極學習態(tài)度，教師就要通過說服的方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師 要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響。教育學生放眼未來。引導他們糾正目光短淺的低 水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向學生提供有說服力的信息或實證材料來改變學生的錯誤 認識，以轉變其消極的學習態(tài)度。

　　幫助

　　幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。

　　教育實踐表明，有些學生不良學習態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗積累的結果。這些學生，由于他們智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指 點，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復一日在他們心理上形 成了“學習即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還 是有不愛學、不愿學，甚至逃避學習。

　　要轉變上述這些學生的學習態(tài)度，教師就要正確對待他們：當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進 行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，增 強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學的研究表明，學生學習成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除 他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉變其消極的學習態(tài)度。

　　改革教學

　　改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　學生不良學習態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學方法有關。如有時學生對某 門課程的學習產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任課教師教學方法呆板，講授內(nèi)容枯燥乏味 而使學生失去學習興趣造成的。因此，教師改革其教學方法、激發(fā)學生的學習興趣是轉變學生學習態(tài)度的必要 途徑之一。

　　教師改革教學方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學形式。要運用啟發(fā)式等教學方法，以啟發(fā)學 生積極思維。教師在改革教學方法的同時，還要講究教學藝術。教學藝術包括很多方面，其中首要的是講的藝 術，即要使講課內(nèi)容具有準確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學生聞其一盼其二，聽而思，思而疑，疑而問 。同時教師在講課時要注意聲調(diào)的抑揚頓挫，講授要生動形象，以增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性。以上這些 ，都有助于激發(fā)起學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學，從而轉變其學習態(tài)度。