闡述孩子的學(xué)習(xí)方式有哪些

　　孩子的學(xué)習(xí)方式有哪些?家長(zhǎng)們知道自己的孩子是怎么學(xué)習(xí)的嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方式的資料，希望可以幫到你!

　　正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方式

　　一、預(yù)習(xí)的方法

　　預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的常嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)，關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)，加強(qiáng)或矯正，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

　　數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。否則由于學(xué)生掌握舊知識(shí)存在的缺陷，妨礙著有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而造成學(xué)習(xí)的困難。

　　預(yù)習(xí)的方法，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)(或預(yù)備知識(shí))外，還應(yīng)該了解其基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀，邊思考，邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)，層次，聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課效率。在時(shí)間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題;時(shí)間不允許，可以少思考一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

　　二、聽(tīng)課的方法

　　在學(xué)校教育的條件下，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。在教師的指導(dǎo)，啟發(fā)，幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

　　聽(tīng)課的方法，學(xué)生除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己實(shí)際的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己的思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察，比較，分析，綜合，歸納，演繹，一般化，特殊化等，就是如何運(yùn)用公式，定理，其中也隱含著思想方法。

　　在聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待課后自己去思考或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)，補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下(也就是記筆記)，以備復(fù)習(xí)之用。

　　三、復(fù)習(xí)的方法

　　復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解，融會(huì)貫通，精練概括，牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接，邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)討論或請(qǐng)老師解決。

　　復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)，關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，精練和概括的過(guò)程，它需要通過(guò)手和腦積極主動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)到，因此，在這個(gè)過(guò)程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，不能僅停留在把已學(xué)的知識(shí)溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，是如何展開(kāi)或得到證明的，其實(shí)質(zhì)是什么，怎樣應(yīng)用它等。在復(fù)習(xí)中，不斷對(duì)知識(shí)本身，或從數(shù)學(xué)思想方法的角度進(jìn)行提高與精練，是十分有利于能力的發(fā)展與提高的。

　　四、作業(yè)的方法

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考察出能力水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施加以解決，有著重要的作用。一般，當(dāng)做作業(yè)感到困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。

　　通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前許要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的效果。

　　解題，要按一定的程序，步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)，條件，哪些是未知數(shù)，結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系的，能否用圖表示出來(lái)等，要詳加推敲，徹底弄清。其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)和方法，學(xué)過(guò)的例題，解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)，條件到未知數(shù)，結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用;是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)一般問(wèn)題或一個(gè)類似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā);能否把條件分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想，比較，引入輔助元素，類比，特殊化，一般化，分析，綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。在探索解題方法中，如何靈活運(yùn)用知識(shí)和方法具有重要意義，也是培養(yǎng)能力的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。第三，根據(jù)探索得到的解題方案，按照所要求的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范，把解題過(guò)程敘述出來(lái)，并力求簡(jiǎn)單，明白，完整。最后，還要對(duì)解題進(jìn)行回顧，檢查解答是否正確無(wú)誤，每步推理或運(yùn)算是否立論有據(jù)，答案是否詳盡無(wú)遺;思考一下解題方法可否改進(jìn)或有否新的解法，該題結(jié)果能否推廣等，并小結(jié)一下解題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來(lái)。

　　入初中后，許多孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不會(huì)思考，不求甚解，知難而退，主動(dòng)性和意志力較差的現(xiàn)象。即使在好同學(xué)身上也不同程度存在著只求分?jǐn)?shù)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。許多父母認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)好便是學(xué)習(xí)好，為了分?jǐn)?shù)，不惜犧牲孩子的時(shí)間精力和其他愛(ài)好。

　　父母不要把分?jǐn)?shù)看成唯一，要更關(guān)心孩子方法和態(tài)度的表現(xiàn)。要引導(dǎo)孩子不僅關(guān)注成績(jī)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力鍛煉：要讓孩子將寫(xiě)，講，想結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和理解;要引導(dǎo)孩子與同伴的合作學(xué)習(xí)，共同分享;在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成輕松接納，認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度。

　　建議父母經(jīng)常和孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的交流，共同分析問(wèn)題和尋找原因:父母可以把幫助孩子學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行自我反思，自我調(diào)整，盡快使孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)能力。

　　重視對(duì)孩子合理，科學(xué)使用時(shí)間的指導(dǎo)，正確利用零星時(shí)間和切割使用在家的小塊時(shí)間;善于安排休息和業(yè)余文體活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)正確的引導(dǎo)和幫助，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　父母指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)的方法

　　一、幫助孩子培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是孩子在社會(huì)和教育的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的需要，它是推動(dòng)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動(dòng)因，學(xué)習(xí)目的是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果，前者是達(dá)到學(xué)習(xí)目的動(dòng)力，后者是學(xué)習(xí)的方向。動(dòng)機(jī)和目的雖有區(qū)別，卻又緊密相連，樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)和目的，是孩子掌握文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力;在正確的動(dòng)機(jī)和目的支配下，孩子就能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出專心致志，仔細(xì)認(rèn)真，精力充沛，頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，就能取得良好的成績(jī)。如果孩子沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，那么他們總對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的精神，常常是精力分散，不易集中，厭惡學(xué)習(xí)，當(dāng)成負(fù)擔(dān)，因此作為父母必須以極大的努力來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。

　　二、要學(xué)會(huì)正確使用教科書(shū)

　　孩子在校學(xué)習(xí)要以書(shū)本知識(shí)為主。教科書(shū)是孩子獲取知識(shí)的一個(gè)來(lái)源。孩子在校能否掌握基本的又比較完全的知識(shí)，主要在讀書(shū)。但同樣讀書(shū)，效果卻可大不相同，這里就有學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。

　　1、預(yù)習(xí)。在講授之前，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確使用書(shū)，自己先去這習(xí)教科書(shū)上有關(guān)內(nèi)容，初步了解教材，并找出自己不明白的問(wèn)題。這樣上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果會(huì)更好。

　　2、復(fù)習(xí)。在講授之后，再引導(dǎo)孩子去讀書(shū)，把教師講的與書(shū)上寫(xiě)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)照比較，加深理解，鞏固記憶，使知識(shí)更加系統(tǒng)與完整。

　　3、根據(jù)教科書(shū)回答問(wèn)題。根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，提出一些復(fù)習(xí)題，要孩子根據(jù)教科書(shū)來(lái)回答。在回答時(shí)，即可從教科書(shū)中摘引，也可利用教科書(shū)來(lái)回答。培養(yǎng)孩子正確使用教科書(shū)，還要注意培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　三、指導(dǎo)孩子閱讀課外讀物

　　孩子閱讀必要的課外讀物，不僅能加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，而且有助于擴(kuò)大他們文化科學(xué)知識(shí)的眼界，發(fā)展多方面的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣。但讀書(shū)必須得法：

　　1、要“專”不要“亂”。

　　所謂“專”就是圍繞所學(xué)各科知識(shí)，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，專心致志地讀。不加選擇，碰到什么讀什么，或憑興趣出發(fā)，有趣就讀、沒(méi)趣就扔，這種亂讀的習(xí)慣，第一違背知識(shí)系統(tǒng)性的原則，第二也不符合青少年認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，其結(jié)果是空耗了時(shí)間，學(xué)不到東西。

　　2、要“深”不要“浮”。

　　“深”，就是深思熟慮，必求甚解，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，大動(dòng)腦筋。對(duì)所讀的書(shū)必須進(jìn)行深入鉆研。要知疑善問(wèn)，不能自作聰明，浮光掠影，一目十行，“淺嘗軌止”，不求甚解。“浮”必淺，浮讀只能崐形成淺薄的初步觀念，稍過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)遺忘。浮讀雖快，但收效甚微，這是青少年讀書(shū)的一大弊病。

　　3、要“恒”不要“躁”。

　　俗話說(shuō)：“人貴有志，學(xué)貴有恒”。所謂有恒，就是有恒心，有毅力，持之以恒，堅(jiān)持不懈。不讀便罷，讀則讀懂，讀通，讀完。做到讀有所得。躁，就是急躁。急于求成，不肯下苦功夫，總是欲速則不達(dá)。因此，不要貪多求快或一曝十寒。

　　在對(duì)孩子進(jìn)行讀書(shū)方法指導(dǎo)的同時(shí)，要教他們學(xué)會(huì)使用各種工具書(shū)，如字典、詞典、百科全書(shū)、索引與資料匯編等，并培養(yǎng)他們使用工具書(shū)的習(xí)慣。

　　四、培養(yǎng)孩子正確思考問(wèn)題的方法

　　兒童的思維是處于由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的發(fā)展階段。培養(yǎng)孩子正確思考問(wèn)題的方法，必須從這一點(diǎn)出發(fā)。

　　1、憑借具體事物、現(xiàn)象進(jìn)行思維活動(dòng)。

　　青少年閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏思考訓(xùn)練，容易產(chǎn)生沒(méi)有根據(jù)或不加認(rèn)證輕易得出不著邊際的結(jié)認(rèn)論，這是一種不良傾向。培養(yǎng)孩子良好的思考問(wèn)題的方法，首先必須培養(yǎng)孩子研究具體事物，依據(jù)可靠事實(shí)，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)，再把事物本質(zhì)特征綜合起來(lái)的良好習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)孩子能夠正確地進(jìn)行比較、分析與綜合、抽象與概括、推理論證的思維方法。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子分析課文、概括段落大意、歸納主題思想等，在數(shù)理化教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子審題、分析題目、確定解題步驟，進(jìn)行論證的一般方法。

　　3、要培養(yǎng)孩子勤思多想、質(zhì)疑善問(wèn)的好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“多想出智慧”、“眉頭一皺計(jì)上心來(lái)”，就是要我們勤于思考。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦在學(xué)習(xí)上具有“鍥而不舍”的精神，才能學(xué)得深學(xué)得扎實(shí)。

　　讀書(shū)要有疑，疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)，父母要鼓勵(lì)孩子提出疑問(wèn)，引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，保護(hù)孩子質(zhì)疑的積極性。

　　學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，連學(xué)帶問(wèn)。一個(gè)人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問(wèn)。要培養(yǎng)孩子善問(wèn)的好習(xí)慣。使孩子虛心向別人請(qǐng)教，具有不恥下問(wèn)的精神，這是一個(gè)獲取知識(shí)的行之有效的途徑。

　　了解孩子的學(xué)習(xí)方式

　　很多人問(wèn)我，孩子幾歲上小學(xué)合適，實(shí)際上我希望我們的孩子8歲上小學(xué)。這不是一個(gè)普遍認(rèn)為的孩子上小學(xué)的年齡，但我想說(shuō)的是，孩子幾歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力。對(duì)每一個(gè)孩子而言，他真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，決定了他學(xué)什么和怎么學(xué)是適合自己的，是否能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。了解孩子的學(xué)習(xí)方式，你就可以更好地觀察和把握孩子的能力。

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不同，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)的能力很好，比如老師講授課文的內(nèi)容，他復(fù)述的時(shí)候就好像自己讀過(guò)一樣;而有的孩子卻必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，用體驗(yàn)去了解所學(xué)的內(nèi)容;還有的孩子又正是依靠講述來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)典型的依靠聽(tīng)和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的人，他讀書(shū)的效果就遠(yuǎn)不如去聽(tīng)和體驗(yàn)。而一個(gè)依靠活動(dòng)去體驗(yàn)的人，一體驗(yàn)，他就能把所學(xué)的東西內(nèi)化，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合在一起。還有的人一讀起書(shū)來(lái)廢寢忘食，他通過(guò)讀和知識(shí)反復(fù)發(fā)生著關(guān)系，這就是屬于他的學(xué)習(xí)方式。

　　我們并不知道孩子天然是用什么方式學(xué)習(xí)的，這一點(diǎn)必須通過(guò)對(duì)孩子的接納和觀察來(lái)獲得，但有一點(diǎn)可以肯定的是，如果我們只按照一種學(xué)習(xí)模式來(lái)教育孩子，勢(shì)必就會(huì)與許多孩子的學(xué)習(xí)方式相沖突。在許多學(xué)校的教育中，老師按照大綱和知識(shí)點(diǎn)講解著，孩子們無(wú)一例外地只能坐在那兒聽(tīng)，缺乏實(shí)踐自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致許多孩子的學(xué)習(xí)出問(wèn)題。我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，他是個(gè)以思考為主的孩子，一定要思考清晰了才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，老師上課講解完后，沒(méi)有留出讓孩子們反饋的時(shí)間，結(jié)果他跑到講臺(tái)上說(shuō)：“不行!這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有思考完。”如果我們一刀切的話，就只能僥幸地看個(gè)體老師的風(fēng)格跟孩子的學(xué)習(xí)方式是否吻合，如果不吻合，那這個(gè)孩子可能就會(huì)遭受挫敗。

　　曾經(jīng)一次在西安，一位家長(zhǎng)請(qǐng)我跟他的孩子聊一聊數(shù)學(xué)，因?yàn)楹⒆拥臄?shù)學(xué)成績(jī)不好。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么數(shù)學(xué)不好?”孩子說(shuō)：“因?yàn)槲衣?tīng)不懂老師說(shuō)的話!”我又問(wèn)：“你聽(tīng)不懂什么話呢?”他說(shuō)：“我不知道什么是乘數(shù)和被乘數(shù)。”這下我明白了，孩子之所以數(shù)學(xué)不好，是因?yàn)樗麎焊€沒(méi)有理解基本的概念，就更不用提接下來(lái)的操作了。任何學(xué)科都涉及到許多概念，假如老師沒(méi)有把概念以適合孩子理解的方式，沒(méi)有以實(shí)物教學(xué)的方式講解清晰，那么孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中感到茫然和有壓力。比如，你想讓孩子知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，那首先要讓他知道長(zhǎng)和寬是什么。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和拿一個(gè)實(shí)物長(zhǎng)方形的效果是完全不一樣的，實(shí)物讓孩子有看和接觸的機(jī)會(huì)，邊聽(tīng)概念邊和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，他們很快就能理解什么是長(zhǎng)和寬，繼而理解面積。

　　對(duì)此我有特別深刻的體驗(yàn)，來(lái)自我的孩子。有一次他寫(xiě)作業(yè)，題目是“請(qǐng)將1到100的自然數(shù)從大到小寫(xiě)一遍。”他先在作業(yè)本上寫(xiě)了一個(gè)大大的“0”，然后是1、2……越寫(xiě)越小，最后是一個(gè)小小的“10”。我奇怪地問(wèn)他：“為什么這樣寫(xiě)?”他說(shuō)：“媽媽，這是我們的作業(yè)!”我這才明白，原來(lái)這就是他理解的“從大到小”寫(xiě)一遍。

　　學(xué)習(xí)有一個(gè)從具象到抽象的過(guò)程，孩子需要有對(duì)具象概念的大量積累，最后形成抽象概念，這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)必須和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子寫(xiě)“警察”的“警”寫(xiě)了一個(gè)晚上，寫(xiě)到后來(lái)，他哭著說(shuō)：“媽媽，你有能力做到，我沒(méi)有能力做到!我只能看一眼!”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓孩子很挫敗，漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)他來(lái)說(shuō)太難了?？蛇@個(gè)孩子是能夠把他的挫敗說(shuō)出來(lái)的，有多少孩子是說(shuō)不出來(lái)的呢?說(shuō)不出來(lái)，孩子是怎么去面對(duì)這些壓力的呢?

　　所以，我們一定要了解自己的孩子是如何學(xué)習(xí)的，時(shí)時(shí)調(diào)整自己，以便能到達(dá)一個(gè)了解孩子的角度。我們看待孩子的角度，不能只從成績(jī)出發(fā)，一個(gè)偏重發(fā)展認(rèn)知的人，盡管頭腦可能很發(fā)達(dá)，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的發(fā)展，人的內(nèi)在就處于殘缺的狀態(tài)。而完整的發(fā)展是要讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)跟自己的身體、情緒、感覺(jué)、心理、認(rèn)知、精神都有連接的人，這樣的人能跟自己連接，他的生命是豐富的、立體的、流動(dòng)的。尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，就是尊重他和自己內(nèi)在各個(gè)部分的連接。而我們追尋幸福生活的能力，就來(lái)自內(nèi)在的完整。