初中生第一課課文春的預(yù)習(xí)教案
初中生第一課課文春的預(yù)習(xí)教案
初中生在上語(yǔ)文課的第一篇課文就是春，想要在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出色的同學(xué)們可以提前預(yù)習(xí)一下。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中生第一課課文春的預(yù)習(xí)教案，一起來(lái)看看吧。
初中生第一課課文春的預(yù)習(xí)教案一
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，春天在你們眼中是怎樣的呢?(2-3學(xué)生回答)今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》，一起來(lái)感受朱自清筆下的春景。
朱自清，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。主要散文有《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致寫于1928年，朱自清寫此文時(shí)，鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)春天的贊美，對(duì)生活的熱愛，流露了積極進(jìn)取的精神。
(二)初讀課文，整體感知。
1、聽讀課文，注意下面詞語(yǔ)的讀音。(老師糾正)
(糾正讀音： 潤(rùn)rùn 水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應(yīng)和(hâ) 薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
2、自由讀課文，思考：作者主要寫了什么內(nèi)容?
——作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪出江南春天的景色。
(三)再讀課文，欣賞春景。
1、自由讀課文，思考：課文寫了哪些春景?
——作者共寫了：①春草、春花、春風(fēng)、春雨、人 ②春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖
2、齊讀課文第1、2節(jié)，思考：人們盼春的心情是怎樣的?從哪里可以看出?
——從“盼望著，盼望著”，兩個(gè)“盼望”的反復(fù)使用可以看出人們以急切又喜悅的心情迎接春的到來(lái);“近了”寫出春天降至的喜悅心情。
3、齊讀課文第1、2節(jié)，注意語(yǔ)調(diào)的變化，讀出盼春的喜悅之情。(老師指導(dǎo)：“盼望”要重讀，“近了”要適當(dāng)拉長(zhǎng)音)
4、研讀春草圖，感受春草帶來(lái)的美。
⑴學(xué)生代表讀，思考：春天的草有哪些特點(diǎn)?從哪些句子看出來(lái)的?
——嫩，綠，多，軟
(2)春天來(lái)了，草從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來(lái)形容呢?
——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了 不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛。
(3)結(jié)尾一句“風(fēng)輕悄悄的”這是借風(fēng)襯草。這句與上下文有什么聯(lián)系?
——照應(yīng)了開頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文寫春風(fēng)伏筆。從這兩處可以看出文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。
(4)通過(guò)對(duì)春草的描寫，作者描繪出春天怎樣的景象?
——寫出了春意盎然，充滿活力的景象。
(四)總結(jié)
這節(jié)課，我們整體把握了課文的主要內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了課文的前三節(jié)，感受了春草傳達(dá)給我們的春意盎然，充滿活力的景象。
(五)作業(yè)
1、熟讀課文，背誦前三節(jié);2、把 P54詞語(yǔ)注音并解釋寫在作業(yè)本上;3、預(yù)習(xí)課文后面的內(nèi)容。
初中生第一課課文春的預(yù)習(xí)教案二
一、導(dǎo)入
我們上節(jié)課初讀了課文，初步了解了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們背誦前三節(jié)，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。
二、品讀課文，欣賞春景圖。
1、研讀春花圖，感受春花帶來(lái)的美。
(1)學(xué)生代表讀第4節(jié)，思考:作者筆下的春花有哪些特征?通過(guò)哪些句子可以看出來(lái)?(劃出來(lái)，在旁邊標(biāo)出特征)
——多，艷，甜
(2)自由讀課文，思考：作者運(yùn)用了哪些修辭來(lái)描寫“春花”?
——運(yùn)用了排比和比喻的修辭。(“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”排比寫出了花顏色又多又艷;“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”把散落在草叢里的花比喻成眼睛、星星，寫出了春花的多。
(3)“鬧“字換成“叫”好不好?為什么?
——鬧，有嗡嗡的聲響，而且還呈現(xiàn)出一派繁忙勞動(dòng)的熱鬧景象，而叫，只表達(dá)叫喊的意思，沒有用鬧字生動(dòng)活潑。
2、研讀春風(fēng)圖，感受春風(fēng)帶來(lái)的美。
(1)齊讀第5節(jié)，思考：作者從哪些感官來(lái)描寫春風(fēng)的?找一找句子
——①觸覺：“像母親的手撫摸著你”;②嗅覺：“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息„„都在微微潤(rùn) 濕的空氣里醞釀”③聽覺：“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子„„這時(shí)候也成天嘹亮地響著”
(2)作者用了什么修辭手法?(找出句子)
——①比喻：“像母親的手撫摸著你”;②擬人：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來(lái)了，呼朋 引伴地賣弄清脆的喉嚨唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”
(3)如何理解“像母親的手撫摸著你” 這句話。
——運(yùn)用了比喻和擬人的修辭，把風(fēng)比喻成母親的手，“撫摸”從人的觸覺寫出春風(fēng)的柔和，溫暖，給人親切感。
3、研讀春雨圖，感受春雨帶來(lái)的美。
(1)“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)?
——牛毛、花針、細(xì)絲都有細(xì)的共同特點(diǎn)，但又各有個(gè)性特點(diǎn)：牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃爍，
細(xì)絲柔而綿長(zhǎng)。這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。
(2) 為什么樹葉兒會(huì)“綠得發(fā)亮”，小草兒會(huì)“青得逼你的眼”?
——經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細(xì)雨滴，色彩更艷。
(3)體會(huì)“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。
——用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意境。
4、研讀迎春圖，感受人在初春時(shí)的心情。
(1)前幾幅是寫景物，這幅寫的什么?
——寫人，勾勒出一幅人們迎春的圖畫。
(2) “城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表達(dá)的意思?
——“城里鄉(xiāng)下”說(shuō)范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小”表年齡之全。體現(xiàn)了人們迎春的心情。
(3)“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來(lái)感覺上有什么不同?
——前者讀起來(lái)給人一種愉悅的動(dòng)感，讀起來(lái)朗朗上口;后者讀起來(lái)使人覺得呆板。
5、男生讀課文最后3節(jié)。
(1)女生思考：這三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特點(diǎn)? 表達(dá)了作者對(duì)春天有什么樣的思想感情?
——①“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無(wú)限的希望;②“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;③“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。 ④三個(gè)比喻句，構(gòu)成排比段，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。
(2)這三個(gè)比喻句能不能顛倒?為什么?
——這三個(gè)比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的進(jìn)程，排列有序，不能顛倒。
三、總結(jié)歸納
朱自清先生對(duì)春天作了全面精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“春草、春花、春風(fēng)、春雨、人” 的描寫，生動(dòng)地的地勾勒出了春天的景象，抒發(fā)了對(duì)春天贊美和喜愛之情，表達(dá)了作者熱愛生活的思想感情。
四、拓展
作者朱自清還有許多優(yōu)美的散文，課后自己欣賞，感受朱自清的散文特色。
五、作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文，熟讀成誦;2、抄寫文中你認(rèn)為優(yōu)美的句子到摘抄本上。
六、板書設(shè)計(jì)
春
盼春——急切、喜悅
春草圖——草報(bào)春 春花圖——花爭(zhēng)春贊美春天
繪春春風(fēng)圖——風(fēng)唱春 熱愛生活
春雨圖——雨潤(rùn)春迎春圖——人迎春
頌春——新、美、壯
附：《春》原文
春
朱自清
盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的 春 ，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。“一年之計(jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教案
摘要：
在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章作者所處的環(huán)境、思想狀況等品味其作品，這樣有助于理解文章的主旨，有助于在分析講解文章時(shí)抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課之前的預(yù)習(xí)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)方式更加靈活多樣，既帶動(dòng)了活力課堂的建設(shè)，又提高了教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文;預(yù)習(xí)教學(xué);策略
課前預(yù)習(xí)可以說(shuō)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提高聽課效率，從某種角度來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)也是教師能順利開展教學(xué)任務(wù)的基本保證，所以，課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要之作用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)預(yù)習(xí)，也能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。那么，如何才能更好地開展預(yù)習(xí)呢?
1設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，導(dǎo)引預(yù)習(xí)行為
鑒于學(xué)生自身發(fā)育等特點(diǎn)，很難保持對(duì)一事物持久的耐力，容易執(zhí)行各種學(xué)習(xí)方法，但是，有一大部分學(xué)生很難做到日復(fù)一日的堅(jiān)持。預(yù)習(xí)也是，時(shí)間久了，有些學(xué)生則認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這也會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量下降。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活變換預(yù)習(xí)方法。除了學(xué)生自主預(yù)習(xí)外，教師也要偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煏?huì)站在一個(gè)較高的層次上分析文章，對(duì)文章的理解更加深刻，然后再結(jié)合文章學(xué)習(xí)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)等，巧妙進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，提供分豐富的資料，對(duì)需要學(xué)生自行思考的地方，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。教師進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，更有利于幫助學(xué)生減輕預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能節(jié)省出更多的寶貴時(shí)間，同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的巧妙預(yù)習(xí)學(xué)案更便于引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種問(wèn)題的分析與研究，有利于拓展他們的思維能力，而且還能增強(qiáng)知識(shí)的探索能力。
2合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性
預(yù)習(xí)是課外作業(yè)的一部分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，此時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)。合理的預(yù)習(xí)作業(yè)既要體現(xiàn)出趣味性，也要有一定的啟發(fā)性，這樣也便于使學(xué)生更主動(dòng)去預(yù)習(xí)，積極思考，另外，也要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)的難度一定要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性，提高預(yù)習(xí)的有效性。比如，在分析《與朱元思書》一課時(shí)，可以圍繞學(xué)生的特點(diǎn)分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求熟讀課文，并結(jié)合工具書與課文注釋疏通文意，積累文言字詞。對(duì)中等層次的學(xué)生，要求他們要在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫的特點(diǎn);對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求他們總結(jié)并體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，要能從整體上把握文章的主旨。分層設(shè)計(jì)，展開預(yù)習(xí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，都能有所收獲。
3開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的不同也會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)諸多不便。教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間也不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)習(xí)效率自然就低下了。如果教師在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)、分組討論的模式，既能將課本知識(shí)進(jìn)行有條理地整理，還能加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的討論，學(xué)生只探討應(yīng)用性大的問(wèn)題，教師輔以教導(dǎo)，此時(shí)，同學(xué)們的積極性也會(huì)得到顯著提高，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，有掌握了知識(shí)的應(yīng)用，這樣也利于將課堂上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際性的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入體驗(yàn)，教師可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教師也可以實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)“展開課堂教學(xué)”，讓他們更多地去體會(huì)身為教師的不易，變化角度還能逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知局限性，使教學(xué)的方式逐漸得到深化，加深學(xué)生對(duì)教師的授課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，讓他們認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)與課后鞏固對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。
4標(biāo)出疑難點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中或多或少會(huì)留下一些質(zhì)疑或者是不理解的問(wèn)題，比如，文中一些晦澀的表達(dá)，僅依靠學(xué)生自己的認(rèn)知有時(shí)候是很難準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵的，這時(shí)，教師需要將這些問(wèn)題標(biāo)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后對(duì)這些問(wèn)題有所了解時(shí)，說(shuō)明他們的預(yù)習(xí)已經(jīng)基本達(dá)到要求了，當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)走入課堂，再經(jīng)過(guò)教師的課堂講解、分析，很多學(xué)生也會(huì)對(duì)遺留的問(wèn)題恍然大悟，教學(xué)效果也會(huì)很理想。但是，假如課前沒有這種以“設(shè)疑”導(dǎo)入的過(guò)程，很大一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必定只會(huì)停留在課文表面很難深入課文的中心去，因此，也就很難挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想了。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文章主題、綜合性的問(wèn)題及教學(xué)建議幾個(gè)方面去思考，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛也就會(huì)越濃厚，教學(xué)效果也就會(huì)越明顯;反之，假如課文難度大，學(xué)生的質(zhì)疑少，教學(xué)效果自然也就低下了。課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師開展教學(xué)的主陣地。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加從容，會(huì)讓教師的課堂教學(xué)更加精彩紛呈。俗話說(shuō)：“一堂好課，猶如一首優(yōu)美的交響樂(lè)，總要講究一定的節(jié)奏，旋律和音響的和諧。”預(yù)習(xí)則是這首交響樂(lè)的前奏?；诖?，開展有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。
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