預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。，那么，語文預習指導方法有哪些呢?

　　1.常規(guī)預習法

　　這是一種主要的預習形式。一般用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學建議。

　　如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預習形式。主要通過一份“預習表”來反映每一個學生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點和教學建議。

　　預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。

　　2.質(zhì)疑預習法

　　一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術性論文和閱讀障礙較大的文言文。

　　通過這種預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況就會相反。

　　如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實行》兩篇課文中，預習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。

　　同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號?又如另一個同學提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果?

　　這學生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學生引向圖書館。

　　3.自讀批注法

　　它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習難點;另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時間內(nèi)完成。

　　這種自讀形式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。

　　4.審題法

　　就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預習《小青石》一文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色?你喜歡誰，為什么?

　　課文為什么要用“小青石”作題目?這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領會文章的內(nèi)容，并能領會審清題意的作用。

　　5.拈詞法

　　顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和核心點。

　　拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡，領會作者的寫作意圖。

　　6.圖解法

　　即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。

　　這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的?結(jié)果怎樣?教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學習作者謀篇布局的方法。

　　7.類比法

　　即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性知識，培養(yǎng)自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。

　　先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教級學生寓言的規(guī)律性知識，讓學生圍繞題眼抓關鍵語句，弄清為什么要“助”?怎樣“助”?“助”的結(jié)果怎樣?說明了什么?從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。

　　8.實驗法

　　即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎。例如《撈鐵?！分v的是關于浮力的知識，學生不易理解，預習作業(yè)可以采取布置學生做‘撈鐵牛’實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當?shù)?a href='http://m.rzpgrj.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯(lián)系，擴大了學生的知識視野。

　　9.摘錄法

　　就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。

　　如預習《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。

　　這樣學生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

　　10.提綱法

　　即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。

　　如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎上，復習舊知識(第一題抓主要內(nèi)容)，解決新問題(第二題抓中心，第三題抓詳寫)。

　　11.激興法

　　就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情景，對課文有關內(nèi)容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。

　　12.導疑法

　　即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導學生發(fā)疑問難，逐步使學生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船;另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅?

　　要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已知彼、料事如神，并從中學會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

　　13.避讀法

　　即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無關緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論?哪些人說了，誰的話是主要的?”并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。