所謂創(chuàng)新性教學方法，是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人稱作現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。下面是由學習啦小編整理的創(chuàng)新性學習方法論文，希望對您有用。

　　創(chuàng)新性學習方法論文篇一

　　學習方式是學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，在農(nóng)村，如何創(chuàng)新小學生學習語文的學習方式呢?

　　一、變教師提問為學生質(zhì)疑，讓學生自主學習。

　　營造寬松、民主的課堂氛圍，樹立學生質(zhì)疑意識。

　　羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有的學者說“:最寬松的時候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時候。”在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發(fā)、感染，積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統(tǒng)教育觀念中教師的高架子，勇于蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬松、民主的學習氛圍。讓學生在讀書的基礎(chǔ)上合作討論，集思廣益。在日常的課堂教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造潛能的學生一般表現(xiàn)為淘氣、頑皮

　　和不受約束，所作所為不符合常規(guī)，常表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，教師就要善于正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，尊重學生的獨特的學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立質(zhì)疑意識。因此在我的語文課堂上，我允許學生發(fā)表自己與眾不同的觀點，允許學生對老師、課本質(zhì)疑，也允許學生說出錯誤的答案。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。這樣，學生才敢于質(zhì)疑，思維的火花才會濺起，才會自主學習。

　　尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

　　熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對

　　了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

　　二、變單向互動為多向互動，激活課堂探究氛圍。

　　1、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

　　興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調(diào)動起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。課堂一下子活起來了。

　　2、化靜為動，以動促思

　　在教學的過程中，凡是有學生動手操作的內(nèi)容，教師盡量不要用

　　講解和演示來代替，而要創(chuàng)造機會和條件，叫學生自己動手操作，通過“擺、拼、展、合、剪、折”等演練，讓學生親身感知，再通過思維的整合、歸納，從中抽象出事物的本質(zhì)來。力求做到把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。

　　3、注重學習探究的過程，指導學生體驗探究。

　　教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發(fā)展。尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發(fā)展的需要。要充分調(diào)動學生參與探究式課堂教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中理解在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式;要探究如何從學生的身心發(fā)展需要出發(fā)給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續(xù)發(fā)展的能力。

　　三、采用合作的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　重視小組間的合作。

　　(1)轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學

　　習中去。

　　(2)優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)，應根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

　　(3)不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè);同做一件好事，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

　　一位哲人曾經(jīng)說過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內(nèi)容是開放的，多元的，而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，有的甚至出現(xiàn)出乎人意料之外的。采用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

　　創(chuàng)新性學習方法論文篇二

　　《財務(wù)管理》作為財會專業(yè)的主干課程之一，是學生

　　必學的一門課，可學生學下來感到非常吃力，花了很多功夫也不能很好把握，筆者根據(jù)多年從事《財務(wù)管理》教學的經(jīng)驗及指導學生的體會和認真分析，分析了學習困難的一些原因，并對此提出了一些對策，以供大家參考。

　　一、 學習困難的成因

　　通過廣泛的調(diào)查與分析，筆者認為造成學生學習《財務(wù)管理》困難的成因主要有以下三方面：

　　1、學生方面

　　底子薄。隨著這幾年普教的持續(xù)升溫，職業(yè)教育陷入了困境，學生生源素質(zhì)大幅度下降，中等以上的學生大部分進了高中，準備考大學，而只有中等以下的進不了高中或少部分中等以上的但沒多大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生進了職校，這部分學生基礎(chǔ)很差，學習能力遠遠達不到學習《財務(wù)管理》的要求。

　　松勁思想。不少學生認為過了中學三年的緊張學習，到了這兒用不著還象以前那樣用功了，于是平時不愿花精力去學，不愿意去克服學習中遇到的困難，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。 缺乏動力。大部分學生進這兒是因為想輕松、圖快活，混個三年拿張文憑，甚至有少數(shù)學生是家長逼著來的，自己根本不想讀書，他們根本沒有更高的目標和追求，得過且過，從

　　而缺乏學習動力。

　　心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學學習期間就形成了一種學習心理障礙，在那時他們基本是班級的“尾巴”，因此學不好對他們來說很正常也很習慣。

　　2、教師方面lang="EN-US">

　　沒能體現(xiàn)因材施教。教師在上課是，對不同基礎(chǔ)差異、個性差異、接受知識能力差異、學習目的差異等因素考慮不足，往往只提統(tǒng)一要求，而且要求過高，致使大部分學生無法接受，更無法掌握所授知識。

　　教學要求過高。為了應付各種各樣的考核，為了取得好成績，在布置作業(yè)、練習以及考試時把難度提得太高，使學生在整個學習過程中接受“失敗”太多，沒有學習成就感。 研究學生心理不夠。平時只注重研究教材、研究上課,只考慮如何上好一節(jié)課,對學生的心理研究不夠,只知一味責怪學生笨懶,沒有采取有效的教學對策來引導學生的學習行為.

　　3、教材方面

　　教材的內(nèi)容方面。目前所用財務(wù)管理教材與大學所用教材無論內(nèi)容還是要求幾乎一致，難度也不相上下，公式很多，而且許多公式運用到高等數(shù)學的知識，并且公式?jīng)]有簡單易懂的推導過程，學生很難理解并記憶;再者所授內(nèi)容往往利用邏輯推理、邏輯思維的方法進行概括歸納，與學生的生活

　　和知識離得很遠，學生很難看懂。

　　教材的編排方面。整本教材分為兩部分：理論部分和實訓題。理論部分采用陳述的方式列示了很多公式、觀點，形式相對單調(diào)枯燥;而實訓題則是對前述內(nèi)容的簡單重復，難以激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、解決的對策

　　針對上述問題筆者結(jié)合自身十幾年來的教學經(jīng)驗，提出了以下對策：

　　1、“逼誘”法培養(yǎng)學生預習慣和自學能力

　　課前預習不但可以幫助學生抓住聽課重點，提高課堂效率，而且還可以培養(yǎng)學生自學能力，這一老師一直強調(diào)、學生也明白的道理在目前的學生中，幾乎無人自覺去做。針對這一現(xiàn)狀，我采用“逼誘”法促使他們預習：在備課時精心設(shè)計一些問題，在下課前提出來，下一次上課時提問，并認真為學生的回答打分(主要是加分)，作為平時成績的一部分，有時也可以布置為書面作業(yè)，目的是“逼”學生預習;對一些重點的章節(jié)，也可以課上先讓學生預習幾分鐘。這樣可讓學生體會到：如果課前花了時間預習，聽起課來相當輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預習的“甜頭”。嘗試后發(fā)現(xiàn)學生的學習勁頭比以前大了，上課效果也比以前好多了，并且形式的自學能力也有了很大提高。

　　2 、講課內(nèi)容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發(fā)學生

　　學習興趣

　　教師應充分挖掘《財務(wù)管理》的學科優(yōu)勢，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用淺顯、形象、生動的語言來講解，這樣學生就比較容易接受，如在講解資金的時間價值中復利的計算時，我就舉黃世仁和楊白勞的例子，為什么楊白勞欠了黃世仁一點點地租才那么短的時間，就要還那么多，甚至要用女兒喜兒來抵債?黃世仁是怎么算的?這樣一講，學生的興趣一下子來了，下面再講內(nèi)容，學生就容易接受。再如在講固定資產(chǎn)投資決策時，可以問學生：假如你現(xiàn)在投資10萬元買一輛汽車，然后跑出租，假如該車可使用10年，那你每天要做多少生意才行?這樣無疑可調(diào)動學生的學習熱情，提高講課效果。其實只要教師對教學內(nèi)容認真組織，精心備課，結(jié)合實際生活來講解，就會使枯燥和乏味的內(nèi)容變得生動，使課堂氣氛變得活躍，讓學生不僅喜愛聽，而且容易接受，記得牢固。

　　3、抓住各種契機培養(yǎng)學生學習信心

　　在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習信心：一方面應抓住一切可抓住的機會，針對不同學生采用不同的方式進行表揚，特別是對成績較差的學生，更應注意他們的進步，對其進步應大肆表揚。教師能用好表揚對教學效果的改善將會大有幫助。另一方面針對不同層次的學生提出不同的教學要求，在考試時同一張試卷上有130分的題，其中100分為

　　基本題，30分為選做題，基本題所有學生都要做，而選做題則學生可根據(jù)自身的能力進行選做，這樣一次考試下來，學生都能得到其滿意的成績，學習信心也將越來越強。

　　4、關(guān)注每個學生，實施個別輔導

　　在教學中，教師雖然始終鼓勵學生向老師提問，但由于各方面的原因，大部分學生特別是成績差的學生都做不到，那教師應主動關(guān)心那部分學生，與他們交流內(nèi)心的感受，聽取他們對知識的理解，然后針對他們的學習實際情況和學習心理狀況，分別采取不同的策略開展個別輔導，使他們從心里貼近你，這樣無疑也會大大提高教學效果。

　　創(chuàng)新性學習方法論文篇三

　　創(chuàng)新性教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對應的概念。所謂創(chuàng)新性教學方法，是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人稱作現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在千百年教學發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數(shù)的。它不僅隨時代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與應用，又不斷產(chǎn)生新的教學方法，而且這種趨勢還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創(chuàng)新教學方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學方法來。

　　1.情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生健全的精神品格。

　　科學技術(shù)的進步一方面促進了物質(zhì)文明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來說，情感教學方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

　　的品格和個性心理品質(zhì)。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標;二是發(fā)展學生的興趣與愛好;三是培養(yǎng)學生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì);四是引導學生學會思考;五是發(fā)揮愛的偉大力量。

　　2.發(fā)現(xiàn)式教學法——這是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學生的學，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學習。

　　發(fā)現(xiàn)式教學方法的特點，是模擬科學家的發(fā)明創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是有效的?？茖W家并不是為了認識才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認識?？墒?，這個問題在教學中卻被倒臵了。教師為什么而教?學生為什么而學?這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢?是為了認識還是為了發(fā)現(xiàn)呢?傳統(tǒng)的教學方法回答不了這個問題，而發(fā)現(xiàn)教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。

　　按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設(shè)臵創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新狀態(tài)之中。

　　3.討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

　　這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理〃肯德爾〃亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于1904年確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。

　　討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產(chǎn)生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。

　　開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當?shù)恼n程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當?shù)臅r機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。

　　課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應當具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復習講授過的教科書，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點，寫出發(fā)言提綱。每個學生要把準備發(fā)言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過程。

　　4.疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構(gòu)成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么(what)、為什么(why)和怎樣(how)?因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

　　疑問式的教學是教師用問題來啟發(fā)學生思考，通過提問的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質(zhì)上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。” 開展疑問式教學的關(guān)鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點，又啟發(fā)學生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點上，設(shè)在學生的真正疑點上。的題多次被畫上符號，則一定要引起重視，必須在該題上好好研究。