識字教學(xué)在教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用識字教學(xué)方法這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達“目的地”。下面是小編為大家收集的識字教學(xué)方法，歡迎借鑒參考。

　　識字教學(xué)常用方法

　　1.看圖片

　　根據(jù)兒童思維的“直觀形象”的特點，教學(xué)生字時，可借助圖片來幫助學(xué)生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現(xiàn)生字內(nèi)容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結(jié)合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學(xué)生識記“影”、“前”、“后”、“黑”。

　　2.查字典

　　到了二年級，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)查字典的本領(lǐng)了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學(xué)生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

　　3.做動作

　　對于一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學(xué)生識記。比如，學(xué)習(xí)“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學(xué)“掠”字時，老師可以請學(xué)生把桌面當(dāng)作湖面，把手當(dāng)作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

　　4.猜謎語

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學(xué)生識記所學(xué)的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

　　5.說字理

　　所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運用漢字音、形、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識字記字，以達到識字的目的。統(tǒng)編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網(wǎng)”。

　　6.編順口溜(兒歌)

　　何謂“順口溜”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)“尖”字，可以設(shè)計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區(qū)分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

　　7.作比較

　　把要學(xué)的生字與已經(jīng)學(xué)會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學(xué)習(xí)生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學(xué)習(xí)“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

　　8.講故事

　　小孩子都喜歡聽故事。在識字教學(xué)中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如，學(xué)習(xí)“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

　　9.找朋友

　　找朋友，就是給生字組詞。充分調(diào)動學(xué)生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發(fā)揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當(dāng)它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現(xiàn)它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準(zhǔn)的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當(dāng)它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

　　常用識字教學(xué)方法

　　1.圖解識字法

　　所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

　　2.猜謎識字法

　　顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點一橫，叉叉頂門。”(文)“回”字可以編成“大口抱小口”。“美”字可以編成“大字頭上一只羊”等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。

　　3.編兒歌和順口溜識字法

　　此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。

　　如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。

　　4.編故事識字法

　　編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

　　如：“滅”字(發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。

　　5.部件識字法

　　所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。

　　如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

　　6. “比較”識字法

　　在我們課本中很多要學(xué)的字，在讀音、形狀或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同意字、形近字等，根據(jù)這些特點，我們在教學(xué)生識字過程中，可以采用“比較”識字法，即在區(qū)別對比過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。如“進”和“近”、“辨”和“辯”，它們是同音字，我們可以根據(jù)其意義來區(qū)別。又如“渴”和 “喝”，它們是一組形近字，我們可根據(jù)讀音來區(qū)別，也可根據(jù)字義來區(qū)別。“渴”讀Ke一個人口渴口了想水喝，所以三點水的是口渴的“渴”;“喝”讀he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的“喝”。通過“比較”，學(xué)生在識字中加強了對生字的記憶，又提高了識字的準(zhǔn)確率。

　　7. “同部首”歸類識字法

　　在識字教學(xué)中，“同部首”歸類識字也是一種行之有效的方法。這種識字法是把同一部首，加上不同部份組成一組不同的生字。就拿“木”字旁來說，它作為偏旁能組成“松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏”等字。通過認識“木”字旁，學(xué)習(xí)并識記一組“木”字旁的字。這樣，不僅加深了對偏旁的認識，還或多或少能了解一些漢字的構(gòu)造規(guī)律，增加學(xué)生的識字量。

　　識字教學(xué)策略談

　　策略一：分類識字

　　面對眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解總是一種好辦法。識字教學(xué)也不例外，這樣既能夠避免一下子學(xué)很多生字，學(xué)生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

　　策略二：依托語境

　　課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學(xué)習(xí)不能完全立刻語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關(guān)系，幫助學(xué)生識字，這樣學(xué)習(xí)漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

　　策略三：階段實施

　　漢字是音形義的結(jié)合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，而音卻相對比較獨立。教學(xué)的時候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實施教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文前，可以讓學(xué)生先把生字的讀音依據(jù)漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結(jié)構(gòu)，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

　　策略四：及時復(fù)習(xí)

　　一篇課文有十多個漢字，學(xué)一遍，學(xué)生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動的方式，多讓學(xué)生復(fù)習(xí)，增加漢字復(fù)現(xiàn)的機會，學(xué)生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當(dāng)然，目前教師對漢字字音的復(fù)習(xí)比較多，對字形和字義的復(fù)習(xí)還比較忽視，這也是幫助學(xué)生掌握完整漢字比不可少的因素。