諾曼底號遇難記導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是提高和鞏固學(xué)生聽課質(zhì)量的重要前提。下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《諾曼底號遇難記》導(dǎo)學(xué)案,希望能夠幫助到你!
《諾曼底號遇難記》導(dǎo)學(xué)案
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.利用導(dǎo)學(xué)單,自讀課文,學(xué)習(xí)并積累文中的生字、生詞。
2.六讀課文,弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境,知道課文講了一件什么事。
3.悉心預(yù)習(xí),自我挑戰(zhàn),獲取知識和能力。
【自主預(yù)習(xí)】
一.我反復(fù)讀文三遍,利用字典,工具書,書寫并認(rèn)識了本課的生字新詞,了解了作者。我要接受挑戰(zhàn)。
1、給下列劃線字注音。
湍急( )薄霧( )剖開( )愈來愈濃( )
肇禍( )屹立( )須臾( )側(cè)舷( )例外()
2、解釋下列詞語。
小心翼翼:
勢不可擋:
巍然屹立:
須臾: 猝然:
相提并論:
紋絲不動:
3、本文作者是( )國浪漫主義的代表作家( ),他的代表作有《 》、《 》、《 》。
二、再讀課文,我知道相撞的兩艘船分別是( )和( ),課文的第( )自然段和第( )自然段分別描述了它們的樣子,從中我發(fā)現(xiàn)這兩艘船相撞引發(fā)的是一場( )的海難。
三、我第三次讀課文,知道事故事發(fā)生的時間、地點、人物。
時間:
地點:
人物:
兩船相撞的原因是( ),描寫兩船相撞是文章的( )自然段,船長組織救援是課文的( )自然段,結(jié)果是( )自然段。
四,我能口述本課的主要內(nèi)容。
五、我的疑問或發(fā)現(xiàn):
六.作業(yè):書寫生字或者完成《配套》的溫故知新。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)。2.感受并學(xué)習(xí)課文利用語言,動作、環(huán)境描寫,通過對比的方法塑造人物形象的表達(dá)方式。
探究點一:課文說“事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人”你是從課文的哪些地方感受到了利己主義?從哪里看到了舍己救人(學(xué)習(xí)提示:細(xì)讀課文,抓住關(guān)鍵句段中的關(guān)鍵詞語揣摩,并把你的感觸寫在字里行間)
通過交流我們逐漸了解了哈爾威船長,我能用四字短語來概括心中哈爾威船長的形象?
探究點二:課文多次寫“霧”,請用喜歡的符號勾畫出來,想想作者為什么反復(fù)寫霧?
當(dāng)堂檢測:
如果你就是是諾曼底號上生還的小水手克萊芒,此時此刻,你想對哈爾威船長說些什么呢?(提示:利用本課積累的四字詞語,以提示語為這段話的起始,繼續(xù)寫下去。)
哈爾威船長你真了不起。
課外拓展:有關(guān)危急時刻的成語:
千鈞一發(fā);危在旦夕 水深火熱;火燒火燎;兵臨城下朝不保夕;茍延殘喘;燃眉之急;慌不擇路;危急萬分;
病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;劍拔弩張;一觸即發(fā);
命懸一線;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火燒眉毛
《諾曼底號遇難記》教學(xué)總結(jié)
當(dāng)讀完這篇課文,我的心已經(jīng)被深深震撼。課上,我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì),體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑,激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級,解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣,并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻,將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn),然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會,以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后,教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比,“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中,只有705人生還,死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號:共61人,除了船長,全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼,輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料,對比一下,你是不是有什么問題?”何君同學(xué)立刻提出, “為什么泰坦尼克號死了那么多人,而諾曼底號只死了船長一個人?”當(dāng)然,通過對比,這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難,同樣開始的時候是無比恐懼和混亂,正是因為諾曼底號有一個偉大的船長,才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題:“哈爾威船長到底是怎樣的一個人,竟然能夠從死神的手中拯救60 個人的生命?默讀課文,用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì),寫在旁邊空白處。同時,可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來。”相信這時候,學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟,通過相互交流談出自己的感動。同時,工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在:其一,認(rèn)識場面描寫。其二,詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點是教材要求的教學(xué)目標(biāo),第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫,在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”,并且適時質(zhì)疑,“表現(xiàn)船長的冷靜,只重點描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會到:“不是喧賓奪主,描寫人們的混亂,這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若。”這樣,學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷,但是欲速過快,朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示:“船長啊,我給你提個意見。你剛才說話太快了,讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定,就在說話的時候冷靜些,讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時,我讓學(xué)生去掉中間的旁白,學(xué)生朗讀銜接緊密,比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們:教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認(rèn)識和體驗不斷加深,思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂,給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”,怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī),使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力,是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。