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故都的秋教學(xué)設(shè)計

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  北京的秋天在郁達夫先生的眼中會是怎么樣的呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《故都的秋》教學(xué)設(shè)計 ,希望能夠幫助到你!

  《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

  教材、學(xué)情分析:

  第一單元均為寫景狀物散文,《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言,描繪秋聲、秋色、秋味,抒寫了自己清、靜、悲涼的心境,抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致,感情深摯動人,蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文,他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備,不足以支撐他們解讀此類文章,因此,如何結(jié)合課文,真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象,是個迫在眉睫的問題。另外,新課標(biāo)要求知人論世,但由于時代久遠(yuǎn),再加上年輕人的朝氣蓬勃,他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離,所以,如何創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與時代的距離,是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時,新課標(biāo)強調(diào)多元解讀,我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文,而不僅僅是“知人論世”,從而樹立多元解讀的觀念。

  教學(xué)目標(biāo)要求:

  1、知識能力目標(biāo):

  抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子,理解情景關(guān)系;

  學(xué)會反復(fù)誦讀,品味語言,增強語言的感受力;

  學(xué)會知人論世,分析文章。

  2、過程和方法目標(biāo):

  誦讀品味重點語段,通過意象比較明了作者感情特點;

  聯(lián)想想象,身臨其境,以體會意境。

  3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

  陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點難點:

  1、教學(xué)重點:理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

  2、教學(xué)難點:

  理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

  教學(xué)過程:

  (一):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:

  自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:“悲哉秋之為氣,蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆:“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”那么,秋在近代文人郁達夫心中,又該有怎樣的一番滋味呢?今天,就讓我們一同走近《故都的秋》,走進他豐富的內(nèi)心世界。

  (二)分析文題,感受眷戀

  師:文題中“故都”指的就是當(dāng)時的北平,那為何不以“北平的秋”為題呢?

  生討論,師相機點撥,達成共識:“故都”之“故”有落寞滄桑之意,無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

  (三)層面閱讀,整體感知:

  1、師與二生合作朗讀全文,余者思考:作者圍繞“秋”寫了哪些景物,你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

  2、誦讀評價:

  3、生討論交流,師相機點撥,形成板書(見后)。

  (四)得意閱讀,領(lǐng)略意境:

  1、師:是啊!故都的秋是清的,清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的,靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的,悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里。。。。。。你能接著說下去嗎?

  生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落,然后進行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進行點撥并及時總結(jié)。

  2、故都的秋聲、秋色、秋味,確實令人回味,但文章還有一段,無論是內(nèi)容還是表達方式都與這幾段迥然不同,你能找出來,并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

  生找到后個別朗讀第12段,余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?

  生討論交流,找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總是一樣能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。

  師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩文,創(chuàng)造了一種文化的氛圍,在自然氣息之外,再填一層文化的氣息,彰顯故都豐厚的文化底蘊,更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈,揮灑自如。

  3、正如作者所說,秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲,蕭索的感觸來”,那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點嗎?

  生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句,師生討論達成共識:作者用南國的秋和故都的秋作對比,并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋,特別的愛給特別的你,深沉的愛給故都的秋。

  4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁,哪怕在故都的秋光中,這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?

  1934年4月,由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,他從上海遷居到杭州,這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,寫下許多記游散文,1934年7月,中國大地連年混戰(zhàn)就,民不聊生,郁達夫本人也居無定所,顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”,從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋味”,于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋,是作者當(dāng)時苦悶心靈的折光。

  (五)學(xué)法指導(dǎo),披文明理:

  了解背景,知人論世,是散文閱讀的重要方法,除此,散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點:反復(fù)誦讀,體會感情;展開想象就,領(lǐng)略意境;圈點批注,品味語言。

  (六)創(chuàng)造閱讀就,讀出自我:

  師:文藝作品的解讀是多元的,如果撇開寫作背景不談,你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫,拾取幾片金黃的秋葉,再思考上述問題。

  學(xué)生交流,師屏顯資料:

  1、秋日凄凄,百卉具腓。(《詩經(jīng)。小雅。四月》)

  2、裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)

  3、秋風(fēng)起兮云飛揚,草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)

  4、無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)

  5、人煙寒橘柚,秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)

  6、今日山城對垂淚,傷心不獨為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)

  師小結(jié):秋本是個平常的季節(jié),但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟,引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫,于是,秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中,悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”,秋在作者的心中便悲涼起來。

  (七)布置作業(yè),小結(jié)全文:

  悲秋不等于悲嘆,哀愁不等于沉淪,和前人一樣,郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨,同時暗示我們:只要人類還在,文化不死,傷春的淚就流不盡,悲秋的歌就唱不完!

  作業(yè):

  1、秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨,秋有聲;霜葉黃花,衰草秋水,秋有色;天高云淡,北雁南飛,秋有形;橙黃橘綠,碩果飄香,秋有味。只要你有一顆錦心,一雙慧眼,一支妙筆,你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆,相信你能做到緣情寫景,景隨情遷。

  《故都的秋》教學(xué)反思

  《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進行審美鑒賞訓(xùn)練,使學(xué)生進入審美藝術(shù)的殿堂,從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系,掌握以情馭景,以景顯情的寫作手法進而學(xué)以致用。

  但作為經(jīng)典,《故都的秋》距離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動,以品讀,聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

  首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫作思路:作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個總綱性問題:①故都的秋最本質(zhì)的特點是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者,面對如此冷清的秋色,傾聽如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫沒有寫,為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?

  從教學(xué)流程看,我覺得設(shè)計的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒有完全達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時間不夠,學(xué)生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

  其實教材只是一個例子,對學(xué)生真實水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗,以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神與開放的思維,否則,就無法達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

  “教育是一個開放的發(fā)展的體系,教學(xué)的模式絕非是一個條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進課堂,無論是教師自己還是學(xué)生個體手腳都會被束縛,就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學(xué)中我會更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力,感受能力,多傾聽學(xué)生的意見, 真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

故都的秋教學(xué)設(shè)計

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