誰的本領大教學設計

　　“有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。”后來的故事是什么呢?想要繼續(xù)去了解嗎?下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的《誰的本領大》教學設計，希望對你有用。

　　《誰的本領大》教學設計

　　一、教材簡析

　　本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經(jīng)過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。

　　二、目標預設

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。

　　3.讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　三、教學重點、難點

　　重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。

　　難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　四、設計理念

　　根據(jù)教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。

　　五、設計思路

　　《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。

　　其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　2.通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。

　　一、師生談話，導入新課

　　1.師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那么你覺得在你看的動畫片中誰的本領大?那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什么?

　　2.今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎?(邊貼圖，邊說：太陽風)

　　3.太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎?(學生自由說說)

　　4.這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋€什么問題在爭吵呢?(學生自讀課文)

　　【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創(chuàng)設了一定的條件?！?/p>

　　二、初讀課文，思考問題

　　1.學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬?

　　2.指名回答。師板書：誰的本領大

　　3.你覺得他倆誰的本領大?你們有什么問題呢?(鼓勵學生大膽質疑)

　　【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識?！?/p>

　　三、再讀課文，讀通詞句

　　1.請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出課文自然段序號。

　　2.四人小組內交流

　　(1)課文共幾個自然段。

　　(2)讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什么詞語不理解的。

　　(3)讀一讀課文，相互點評。

　　【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內讀生字詞、讀課文，這樣可以借助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發(fā)，更可以節(jié)約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生?！?/p>

　　3.師檢查學生生字掌握情況。

　　(1)出示帶拼音的生字，指名讀。

　　(2)指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。

　　(3)去掉拼音再讀詞語。(看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。)指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。

　　(4)指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內共同解決。

　　4.指導學生朗讀。

　　(1)這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人(四人小組)來讀課文，其他小朋友做評委。

　　(2)學生進行朗讀。

　　(3)學生進行評價。

　　(4)老師范讀，指導朗讀重點語句。

　　【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀準、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞;更能培養(yǎng)學生整體把握課文的能力?！?/p>

　　四、三讀課文，了解文意

　　1.請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情?(讀完后同桌可以進行交流)

　　2.學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。

　　3.交流：

　　課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結果贏了;第二次比的是，結果贏得了比賽。

　　【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務?！?/p>

　　五、自主識字，發(fā)展能力

　　1.出示生字，四人小組學習

　　(1)每個小組用準備好的生字卡片，交流。(如：“強”字我認識，我來教大家記。學完后可以說：“認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。”)

　　(2)每個小組在全班內交流小組內不能解決的生字。

　　(3)交流生字的組詞。

　　2.指導寫字。

　　(1)出示生字，先由學生教學。

　　(2)師重點指導：“掛”和“推”字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化;“強”字右邊的“弓”字取收勢，寫得狹長。

　　(3)學生書寫。

　　(4)師生點評。

　　【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松?！?/p>

　　六、拓展延伸，推薦閱讀

　　1.出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。

　　2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　3.鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。

　　【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華?！?/p>

　　誰的本領大課文原文

　　有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。正巧，前面來了一個孩子。太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　風說：“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。

　　太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

　　第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎?”

　　風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”

　　太陽說：“這有什么難的!”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。于是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢!

　　這時，風“呼呼”地吹了起來。船夫高興地喊：“起風了!快掛帆吧!”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

　　太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇!”