初中地理公開課評議
開展公開課，作為初中地理教師，要做好評議記錄，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理初中地理公開課評議的范文，歡迎閱讀!
初中地理公開課評議篇一
距離我講展示課已經(jīng)過去好幾天了，但一想到之前準(zhǔn)備時的緊張，講課時的激動，評課時的忐忑，一幕幕仿佛就在昨天。
當(dāng)我得知要上展示課，第一時間就和我們組的老師探討講課的內(nèi)容，大家?guī)臀曳治瞿壳皝碚f最好的選擇：2.2課件展示很出彩，3.1學(xué)生活動也很有看點(diǎn)。最后根據(jù)課程進(jìn)度，選擇了3.1。大家立馬表示，有什么需要幫忙的就說。
我隨即開始著手備課，準(zhǔn)備課件。好幾個晚上要么是為了找一個圖片，要么是調(diào)整課件順序，要么是琢磨課件的細(xì)節(jié)，要么是撰寫教案詳案„„一次次不經(jīng)意外面天已經(jīng)黑了„„
終于在周二課時進(jìn)度正好到了的時候基本成型，先是自己第一遍試講，然后第二遍就邀請同組的老師們來聽，當(dāng)時倉促地調(diào)了節(jié)周三的第一節(jié)課，沒想到大家都來了，我看見下面坐著組里的所有人，那一刻感謝的心情超過了緊張。
一節(jié)課終了，每一個老師的聽課本上密密麻麻寫的對我的建議，“你說得太多，要懂得放手”，“討論次數(shù)過多，最好集中”，“有幾張圖片不清影響學(xué)生觀看”，“大洲位置不是初中地理學(xué)習(xí)的范圍”„„我一一記下，當(dāng)時覺得像是推翻了我本來的所有設(shè)想，但細(xì)細(xì)一想的確都很中肯，直指要害。
第二天周四就是展示課了，當(dāng)天我還有第四節(jié)第五節(jié)兩節(jié)課可以試，我趕緊趁第二節(jié)第三節(jié)把課件調(diào)整修正好，回到辦公室，大家繼續(xù)集思廣益幫我出謀劃策。組長楊老師最后說，晚上讓她再看一遍。
那天晚上我印象太深了，連天的陰雨那天晚上下得還是很大，在孫主任的辦公室里，楊老師一張一張地看我的PPT，聽我的思路，看我的教案，不放過哪怕是一個空格。最后我們就課時長度探討了好久，因?yàn)槲以诤髢蓚€班試講時，一個超了3分鐘，一個提前了5分鐘。楊老師幫我分析各種可能，最后找到了一個可控的環(huán)節(jié)背誦環(huán)節(jié)，解決了我的難題。最后弄完已經(jīng)快九點(diǎn)了。
正式上課，組里的老師們都來了，張校長和周主任來了，張校長進(jìn)來的時候，我的腦袋一下子緊張得空白了幾秒鐘，但看到孩子們期待的眼神和組里老師們鼓勵的微笑，我很快恢復(fù)了鎮(zhèn)定，一堂課有條不紊地進(jìn)行著，最后鈴聲響起，我正好也說完了最后一個字，我看到楊老師露出了一抹神秘的微笑，只有我能理解這微笑，我們之前的探討起到了效果，時間剛剛好。
最后評課，大家都是首先對我的課進(jìn)行了正面評價，然后提出了寶貴的意見，這也是讓我這些天不停思索的問題。
一、 語速過快。我已經(jīng)有五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，這一點(diǎn)實(shí)際上一直困擾著我。后來我聽了好幾節(jié)新進(jìn)語文老師的展示課，突然有點(diǎn)開竅，抑揚(yáng)頓挫并不是簡單的語速慢，而是蘊(yùn)含著對知識傳授方法的理解，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、 學(xué)生活動組織不夠順暢。因?yàn)樵趯W(xué)生討論時，好幾次打斷學(xué)生補(bǔ)充說明，一是因?yàn)榈拇_是在學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)了問題，但另一方面也反映了對學(xué)生活動準(zhǔn)備不夠充分。尤其是上周聽了張革主任對于小組合作的看法，我真的是受益匪淺，小組活動不能流于形式，也不能隨性而為，而是應(yīng)該基于課堂設(shè)計，更好的完成教學(xué)目標(biāo)而客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。
三、 練習(xí)題效果不突出。設(shè)計練習(xí)題，一定要要審慎，題目的選擇、要求、可能出現(xiàn)的問題，都要詳細(xì)考慮。
四、 張校長特別針對本節(jié)課“海陸分布”的內(nèi)容提出了“立體地理”的概念。提出要重視孩子們的動手能力，將地圖立體的映現(xiàn)在腦海里，從根本上學(xué)習(xí)地理應(yīng)用地理，受用終身。這一點(diǎn)我將會在今后的地理教學(xué)中認(rèn)真貫徹，努力實(shí)現(xiàn)。
最后，特別感謝我們組的老師們對我的幫助，讓我一個新進(jìn)人員感到溫暖又感動。這次展示課過程中學(xué)習(xí)到的，思索到的，今后我將會時刻提醒自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成展示課來上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我的展示課還沒有結(jié)束„„
初中地理公開課評議篇二
新世紀(jì)之初， 國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。所以教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展自己動手實(shí)踐、校外觀察、社會調(diào)查等活動。例如，在〈〈地圖〉〉這一節(jié)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生繪制校園平面示意圖，讓學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)化成符號。從中得知，什么是比例尺，地圖上有方向、圖例和注記等要素，同時掌握繪制地理草圖的技能，也能使學(xué)生對地圖產(chǎn)生了親切感，有助于形成生活中主動觀注和使用地圖的習(xí)慣。另外，我們也可以讓學(xué)生寫觀察日記，記錄地理現(xiàn)象。如，讓學(xué)生記錄正午太陽照射的物體的影子來理解正午太陽高度的變化。通過記錄水表每天家庭用水量，讓學(xué)生既會讀出水表的讀數(shù)又能使學(xué)生盡量想出節(jié)水的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識。這樣在各種活動中，師生有了交流的機(jī)會，使學(xué)生既掌握了知識，又改變了師生的關(guān)系。
二、重視從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)
初中學(xué)生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“中國的氣候特征”，“季風(fēng)”這個概念時，，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察薊縣冬、夏季的風(fēng)向情況，我問：“我們這個地區(qū)冬季吹什么風(fēng)?”學(xué)生回答：“西北風(fēng)?！蔽医又鴨枺骸拔覀冞@個地區(qū)夏季吹什么風(fēng)?”學(xué)生回答：“東南風(fēng)?！苯又?，我補(bǔ)充講解：像我們這個地區(qū)隨著季節(jié)的變化而風(fēng)向相反的風(fēng)就是季風(fēng)。同樣，在講授“我國大多數(shù)地方冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征”時，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如“冬季由于氣候干燥，我們的手、嘴唇等特別容易裂口子”。在講授交通運(yùn)輸中“樞紐”這個概念時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察薊縣汽車站的情況。此汽車站聯(lián)系著我們薊縣與天津市、北京市和河北省的公路運(yùn)輸。我們薊縣的汽車站就可以稱上是薊縣公路運(yùn)輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣通過舉例說明，學(xué)生就可以把這些抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵問題的認(rèn)識和理解。
三、注重在探索中學(xué)習(xí)
20世紀(jì)50年代，從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，美國教育家布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！?“思維過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！彼岢木褪桥囵B(yǎng)探究性思維學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)同樣提倡教師要使用探究式教學(xué)。教師要給學(xué)生以充足的時間和空間，讓他們動動腦筋、敢質(zhì)疑、親自動手、大膽探究，充分地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和求知欲，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。例如：在學(xué)習(xí)《地球儀》這一節(jié)時，先讓學(xué)生分成小組自制地球儀，說出—地軸、兩極、赤道等概念。從而使學(xué)生既明白了這些地理名詞，又使學(xué)生有了一個地球這個球體的空間概念。然后，在講經(jīng)緯網(wǎng)時，教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在的位置?并在自制的地球儀上標(biāo)出假想遇難船只的位置，讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個點(diǎn)的位置”的問題。然后叫幾名學(xué)生報自己在教室的位置，又問學(xué)生當(dāng)你去電影院看電影怎樣找座位。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的的知識，同時讓學(xué)生再自制的地球儀上標(biāo)出南、北緯23.5°，南、北緯66.5°，0°經(jīng)線，180°經(jīng)線并在此地球儀上畫出北京的位置。從而明白遇難船只怎樣讓別人知道其在茫茫大海上的位置了。又如講“地方時”時，提問“2004年雅典奧運(yùn)會，中央電視臺播放劉翔的110米欄的決賽，是在凌晨1點(diǎn)多鐘，難道劉翔是在半夜進(jìn)行比賽嗎?聯(lián)系生活實(shí)際的問題應(yīng)該讓學(xué)生即帶著問題去學(xué)，又讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中時時處處有地理知識。再比如講“水資源”一節(jié)時提問“水資源是可再生資源，為什么還要節(jié)約用水呢?”帶著這個問題去討論學(xué)習(xí)，有關(guān)我國水資源的狀況及水資源的時空分布的特點(diǎn)。從而明白為什么還要節(jié)約用水。
四、注重合作學(xué)習(xí)
新的地理學(xué)習(xí)方式提倡除自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)外還有合作學(xué)習(xí)，即師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于教師客觀、公正的評價，更具生動，富有親切感。例如：在學(xué)習(xí)《中國疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時，首先讓學(xué)生記陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然后組織學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，教師把已準(zhǔn)備好的具有國家名字的卡片發(fā)給學(xué)生，然后教師讓學(xué)生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如在學(xué)習(xí)〈〈收聽天氣預(yù)報〉〉這一節(jié)時，天氣符號不好記憶。講完后給學(xué)生十分鐘記憶，然后按學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生做為天氣預(yù)報播音員。把課本上的天氣預(yù)報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準(zhǔn)確、流暢。如有播報不準(zhǔn)確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學(xué)繼續(xù)播報。最后看那一組報的最好，用的人數(shù)最少。這樣既學(xué)到了知識又提高了興趣。再比如學(xué)習(xí)〈〈設(shè)計旅游方案〉〉這節(jié)時，讓學(xué)習(xí)小組自己設(shè)計旅游方案，充分發(fā)揮每個同學(xué)的優(yōu)勢，使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)全過程，來完成本組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)合作，在合作中取長補(bǔ)短，拓展完善，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交往的能力。
五、重視地圖的運(yùn)用
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生必須具備一定的圖象處理能力和創(chuàng)新能力。所以，如何利用地圖對學(xué)生進(jìn)行圖象處理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地理教師面臨的新任務(wù)。首先，應(yīng)該運(yùn)用書中插圖，來培養(yǎng)學(xué)生探究能力，。比如，在講比例尺時，書中給出的三幅比例尺大小不同的圖，讓學(xué)生通過觀察、對比得出比例尺越大表示的范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì);反之， 比例尺越小表示的范圍越大，內(nèi)容越簡單。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，要注意運(yùn)用插圖。其次，還要積極運(yùn)用板圖，它既簡便實(shí)用，靈活性大;又可化繁為簡，突出重點(diǎn);還能動態(tài)顯示，形象具體。比如，在學(xué)習(xí)《中國的地勢和地形》這一節(jié)時，教師在黑板上畫出中國輪廓圖，讓學(xué)生說出主要走向的山脈后。教師在黑板輪廓圖上畫出這些山脈的簡圖，然后讓學(xué)生根據(jù)地圖填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名稱，并且填完每種地形區(qū)后讓學(xué)生討論說出它們的區(qū)別。這樣師生共同完成，邊講邊畫。既簡單、容易、效果好，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念。再比如，在講，〈〈水資源〉〉這一節(jié)時，將水資源的形成過程中，邊講邊畫，把死圖變活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽覺、視覺和其他感官的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在觀察中獲取知識。
總而言之，初中地理課程改革要選擇多種多樣的地理教學(xué)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。
初中地理公開課評議篇三
進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動;不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。 為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
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