當(dāng)我們有一些感想時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么要如何寫呢？以下是小編為大家收集的新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)印發(fā)，新課標(biāo)依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。和20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，此次發(fā)生了許多變化，也從根本上落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本的教育新思想。通過閱讀新課標(biāo)，我具體感受了以下幾點(diǎn)變化：

一、明確界定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在新課標(biāo)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括三方面，即“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)該培養(yǎng)一、二年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)初步的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能力，形成初步的量感和空間觀念，以及初步的數(shù)據(jù)意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的應(yīng)用意識(shí)。作為教師，我們理應(yīng)在日常教學(xué)過程中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過具體形象、生動(dòng)活潑的方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、調(diào)整細(xì)化了學(xué)段的劃分

為體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，此次新課改將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段。其中，“六三”學(xué)制1~2年級(jí)為第一學(xué)段，3~4年級(jí)為第二學(xué)段，5~6年級(jí)為第三學(xué)段，7~9年級(jí)為第四學(xué)段。

三、結(jié)構(gòu)化整合了課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的修訂重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整合。比如將“負(fù)數(shù)”、“方程”、“反比例”等學(xué)生在小學(xué)階段運(yùn)用不太多的課程移到了初中；比如在“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域，將“數(shù)的認(rèn)識(shí)”與“數(shù)的運(yùn)算”統(tǒng)整為“數(shù)與運(yùn)算”，增加并單列了“數(shù)量關(guān)系”這一知識(shí)子領(lǐng)域并用加法模型和乘法模型統(tǒng)整常見的數(shù)量關(guān)系。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)化，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

四、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在原來的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，缺乏對(duì)“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，因此在20xx版課標(biāo)當(dāng)中，專門研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”并作了描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。

其實(shí)，新課標(biāo)的“新”不僅僅體現(xiàn)在以上幾點(diǎn)中，其中的細(xì)節(jié)，還需要我們花更多的時(shí)間和精力去研究琢磨，這不僅僅提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

新課標(biāo)一出爐，打破了舊框架，重新調(diào)整、刪增，整合，隆重登場(chǎng)。每一條細(xì)則改變的背后都是明確的課程導(dǎo)向。

以“故事類”課文為例，在小語12本統(tǒng)編教材中，共計(jì)287篇課文，其中故事類文章137篇占47.7%，非故事類150篇占52.3%。所以講故事、復(fù)述故事、有創(chuàng)造性講故事是必須落實(shí)語文要素主戰(zhàn)場(chǎng)。

我們千萬不能以老一套的教學(xué)模式來要求現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)生去讀讀課文，講講詞語，分析分析句子，在反復(fù)的讀背中使學(xué)生背誦式的講出故事。

知識(shí)、能力不是告知，而是教給方法且可視化。如二下課文《小毛蟲》教學(xué)中可以借助詞句、圖片、視頻，指導(dǎo)講述故事片段的要領(lǐng)，低年級(jí)孩子在有趣的故事中無痕地便學(xué)會(huì)講故事的方法了。三下課文《慢性子裁縫和急性子顧客》可以從課后習(xí)題的表格為抓手，這也給了我們一個(gè)信息，課后習(xí)題不僅僅是學(xué)生完成的作業(yè)，它也是我們教學(xué)策略的首選。我們的教者設(shè)計(jì)梯度恰到好處，借助完整表格講，去掉表格部分內(nèi)容再講，發(fā)現(xiàn)這樣講故事無趣、呆板；自然進(jìn)入第二個(gè)板塊“抓關(guān)鍵詞句，詳細(xì)復(fù)述“第一天”的故事，學(xué)會(huì)方法，教者放手，第三個(gè)板塊“小組合作，詳細(xì)復(fù)述后三天的故事”。教學(xué)目標(biāo)“創(chuàng)造性的講故事”具有挑戰(zhàn)性，沒有課前的大量鋪墊，滲透，孩子們會(huì)學(xué)得吃力，教者引得也不能得心應(yīng)手，這也告訴我們有的語文能力不可揠苗助長(zhǎng)，必須遵循心智內(nèi)化到外的過程。創(chuàng)造性講故事的金點(diǎn)子，孩子們想出來了：選不同人物身份，故事情節(jié)的調(diào)換，模仿人物的語氣，反過來復(fù)述故事，補(bǔ)充旁白等，有了這些方法再來講故事就水到渠成了。

我也嘗試了作文單元第一課時(shí)的教學(xué)語文要素的備課落實(shí)?！度宋锩鑼懸唤M》《刷子李》的設(shè)計(jì)思路、以及《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這兩篇作文指引學(xué)生反其意仿寫，落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一語文要素了！