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《活化石》教學(xué)反思

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  你看過活的化石嗎?在中國也有被稱為活化石的動物和植物,但是我們對它們的了解不多,今天就讓我們多多了解一下吧!學(xué)校啦小編為大家推薦《活化石》教學(xué)反思范文,希望大家喜歡!

  《活化石》教學(xué)反思范文1

  一、 聯(lián)系課文,抓語文的訓(xùn)練點,在聯(lián)系中積累運用

  在教學(xué)銀杏樹這種活化石時,我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,我還抓出了兩個語文知識點。第一個,這是一個比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是,在這個句子中,有兩個重疊量詞,分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉,“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只

  ”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ),所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,我并沒有停止了訓(xùn)練,而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍,有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙,有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。

  二、 以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中

  整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前,我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹、大熊貓、中華鱘??梢允瞧渌恼湎印⒅参?,也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進行自主交流,交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動中,個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時,我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時,保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時,我還注意到了學(xué)生有個別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字,或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個同學(xué)都各自說說,自己對所喜歡的活化石的認識。這樣,既照顧了后進生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

  三、 重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

  所謂“授之以魚,不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時,我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法:第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三,在全班上,作交流匯報。然后,過渡,學(xué)習(xí)這課,我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí),找出課文介紹了幾種活化石,選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流,再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始,就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。

  在這節(jié)課上,不足之處是,在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”,老師只是一語帶過,“太多太陽了吧!”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”,教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上,還不夠,應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上,我會注意在這些方面進行改進。

  《活化石》教學(xué)反思范文2

  《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識性與趣味性相結(jié)合,學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前,我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物,也可以是自己感興趣的動、植物。

  但對收集的資料要求進行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進行自主交流,交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動中,個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時,我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時,保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。

  在學(xué)習(xí)時,我還注意到了學(xué)生有個別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字,或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個同學(xué)都各自說說,自己對所喜歡的活化石的認識。這樣,既照顧了后進生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

  通過獨學(xué)、群學(xué),學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了,我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料,這樣拓寬了學(xué)生的知識面,在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石,學(xué)生們興趣盎然,創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文,這個過程其實就是一個整合資料的過程,既降低了寫作的難度,又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力,達到了高效教學(xué)的目的。

  《活化石》教學(xué)反思范文3

  《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,融知識性與趣味性為一體,學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。

  教學(xué)一開始,我先出示一張魚類化石的圖片,引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時,我抓住比喻句進行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認,一片片葉子像一把把小扇子。”我出示許多葉子的圖片,讓學(xué)生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子,又結(jié)合理解詞語了“辨認”的意思,后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句,銀杏樹的葉子還像什么?學(xué)生想象力非常豐富,樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子,秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫法以后,我又讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉子,“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進行朗讀指導(dǎo),讀出了樹葉的美,樹葉的珍貴。

  接著,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是:大、重、少和怪。最后,在大家都了解了活化石的含義的時候,恰到好處地引出本課的情感目標,那就是我們要保護這些活化石。

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