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課文《荷花》教學反思

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  《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。下面是學習啦小編為你精心整理的課文《荷花》教學反思,希望對你有幫助!

  課文《荷花》教學反思篇1

  我先讓學生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進行復述,學生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復述下來輕而易舉,這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài),而且學生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時就比較輕松了。最后,我讓學生進行想象,除了這三種姿態(tài),還會有哪些姿態(tài)?

  有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓練,學生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時,我把學生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。

  課文《荷花》教學反思篇2

  今天,我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時,我主要讓學生通過自主學習,找出課文中寫荷花的句子,或是你認為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認真啊,討論的多激烈啊!我來回巡視著,心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了,同學們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多??磥硗瑢W們自學情況還真不錯,我心中暗自想到。

  正當我為他們高興時,班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,看著同學們意猶未盡,我靈機一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠會給我?guī)眢@喜,這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說:“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下,同學們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

  課文《荷花》教學反思篇3

  本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革,以新理念為指導,教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,注重調(diào)動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設,豐富學生的語言積累,從而學好語文。

  一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。

  1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

  在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學生的學習逐步深入。

  2、體現(xiàn)學生學習的自主性

  新課程標準還明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導,以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

  再比如作業(yè)的設計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

  3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會

  新課程標準還明確指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

  學生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!
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