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哈爾威船長的教學(xué)反思

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  《船長》(蘇教版第十一冊)一文講了哈爾威船長在 諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛擊即將沉沒的時候,下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的哈爾威船長的教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  哈爾威船長的教學(xué)反思范文1

  《船長》講述的是一個動人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子,船上的乘客無不驚惶失措,爭相逃命,在這萬分危急的時刻,船長哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的崇高精神。

  在教學(xué)這篇課文時,我試著抓住重點(diǎn),把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分,尤其是他的語言和行為,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會,感悟理解。

  第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時,我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情,把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。

  第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對話中的一句,必須將它們視為一個整體,讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令,指名朗讀,由此發(fā)問:“船長為什么要下達(dá)這個命令?”學(xué)生在片刻的思考之后,聯(lián)系上文得出了這樣的答案:原來第一次命令沒有收效,人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞,讓學(xué)生想象當(dāng)時亂的程度,讀出亂的場面,但不是齊讀,各自按自己的理解讀,不求齊,只求亂。再讀讀第二道命令,說說船長究竟會不會開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答:“不會。”“為什么呢?”我立刻追問。學(xué)生說:“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去,救人是船長的職責(zé),他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問:“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說:“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面,船長也可能會開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒,又有學(xué)生發(fā)言了,他說:“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用,這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”,讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。通過朗讀、討論,船長的形象變得更加高大起來,學(xué)生也由此認(rèn)識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此,也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對話。讓學(xué)生體會到:情況危急,語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆,應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話,自然就讀得到位,讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了,

  隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”,對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

  哈爾威船長的教學(xué)反思范文2

  蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》,是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的偉大精神。

  這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

  我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  首先,在第一課時,我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時,我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

  一、“四道命令”

  1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。

  2.“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

  3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

  4.“動作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn),是他在與死神搶時間搶速度。

  二、“一段對話”

  通過多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方,這是一段簡短有力的對話,更是一段傳神的對話。

  三、“三個場景”

  1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。

  2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

  3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

  四、“一個中心”

  課文最后一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次,可見,每當(dāng)危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

  實(shí)踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

  哈爾威船長的教學(xué)反思范文3

  課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的偉大精神。

  這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

  我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  首先,在第一課時,我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時,我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

  一、“四道命令”

  1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。

  2.“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

  3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

  4.“動作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn),是他在與死神搶時間搶速度。

  二、“一段對話”

  通過多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方,這是一段簡短有力的對話,更是一段傳神的對話。

  三、“三個場景”

  1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。

  2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

  3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

  四、“一個中心”

  課文最后一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次,可見,每當(dāng)危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

  實(shí)踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

  
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哈爾威船長的教學(xué)反思

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