矛和盾的集合課后反思
矛和盾的集合課后反思
《矛和盾的集合》講述了誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嗣投艿募险n后反思，希望大家喜歡!
矛和盾的集合課后反思篇1
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對(duì)話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，
學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時(shí)，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請(qǐng)各位專家、同行多多指教。謝謝!
矛和盾的集合課后反思篇2
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。
因?yàn)檫@是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對(duì)“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識(shí)和對(duì)這兩個(gè)生字的識(shí)記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì)發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
矛和盾的集合課后反思篇3
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
一：閱讀為本，文本中感悟語言：驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
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