摘　要：活動(dòng)課一定要選擇適合于活動(dòng)的內(nèi)容、適合于活動(dòng)的課型，要新老教法結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能千篇一律地活動(dòng)。安排活動(dòng)課還要兼顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)上的科學(xué)合理。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)切實(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)內(nèi)容。在第二堂課活動(dòng)中充分展示學(xué)生的思維成果。注意過(guò)程與方法，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)形成；第三節(jié)課要做好知識(shí)的鞏固、遷移延伸運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)課　鞏固　延伸
新課程改革中比較流行的是活動(dòng)課。課堂由課本中心、教師中心逐漸轉(zhuǎn)向活動(dòng)中心、兒童中心。無(wú)疑這是一種進(jìn)步，符合新課程改革的要求，某種程度上能夠形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。課堂和諧、民主、公平，能尊重學(xué)生個(gè)體。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中令人糾結(jié)的是，很多教師往往會(huì)將活動(dòng)課當(dāng)做反復(fù)彩排、導(dǎo)演的重點(diǎn)而忽視了課后的鞏固、遷移延伸。這會(huì)形成以下弊端，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
一、形式單一，求活求變求實(shí)求新都難以完成
課堂要注意節(jié)奏變化，力爭(zhēng)每一堂課都不相同，否則對(duì)再美的藝術(shù)，學(xué)生還是會(huì)毫不例外地產(chǎn)生審美疲勞。每一堂課都進(jìn)行活動(dòng)，難免形成新的活動(dòng)疲勞，產(chǎn)生反活動(dòng)心理，學(xué)生參與互動(dòng)合作的激情會(huì)逐漸消退，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)以更快的速度降低。何況活動(dòng)課也有它的不足之處，并非百試不爽的靈丹妙藥?？此茻狒[，稍不注意課堂的走向會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生形成的問(wèn)題仍然會(huì)流于膚淺的、低層次的層面上。加上他們的知識(shí)積淀、生活閱歷、哲學(xué)修養(yǎng)都跟不上，使得知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程浮在表面。要引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)形成過(guò)程的深水區(qū)，還是有一定的難度的。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間上難以保障，重復(fù)次數(shù)的量上嚴(yán)重不足。教學(xué)的主要任務(wù)要給學(xué)生展示和分析知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、思維過(guò)程，但學(xué)生與課本的交流、學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，都是基于一定知識(shí)積淀基礎(chǔ)上的，不是重點(diǎn)并不意味著可以放棄記憶、積累。而學(xué)生的品悟、與生活的對(duì)接、聯(lián)想、想象以至于創(chuàng)造的過(guò)程，都需要教師靈活地先加工，再新穎地、巧妙地傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生首先構(gòu)建起模型思維，形成知識(shí)的合力，才談得上學(xué)生再加工。而這些知識(shí)技能的形成或許應(yīng)該在活動(dòng)課的熱熱鬧鬧之后。
二、活動(dòng)課的動(dòng)態(tài)流程主要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，而思的靜態(tài)過(guò)程被對(duì)沖掉
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是學(xué)和思的動(dòng)靜結(jié)合過(guò)程，也是學(xué)和練結(jié)合的過(guò)程。參與式、互動(dòng)式、活動(dòng)式其實(shí)都有類(lèi)似的毛病。
看似學(xué)生成了主體，教師只是導(dǎo)演，是活動(dòng)中的一個(gè)角色，課堂的維度多了起來(lái)，但更多的還是教師以各種提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或與學(xué)生預(yù)約的問(wèn)題，使課堂的流程僵化。
至于學(xué)生在活動(dòng)課上的體驗(yàn)該如何鞏固、如何遷移和運(yùn)用不是活動(dòng)課上所能完成的。合作交流、互問(wèn)互答仍在被消化、被加工的范圍。想靜下來(lái)思考，想再造想象、想創(chuàng)造性地思維，那只能在另外一個(gè)靜態(tài)的環(huán)境中。
設(shè)置好第三環(huán)節(jié)，即課后的鞏固、遷移延伸運(yùn)用，就得換一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)模式。重新設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，有許多思考誘因。學(xué)生能夠真正獨(dú)立思考、苦思冥想、自己查找資料、形成問(wèn)題機(jī)制，真正做到了“困于心、衡于慮”，教師“道而弗牽、達(dá)而弗喻”才是理想的境界。
三、活動(dòng)課不一定適宜于所有課程和所有學(xué)生，追求時(shí)髦會(huì)形成新的教育不公
人文學(xué)科，有些適合于活動(dòng)，但更多的需要多次反復(fù)，運(yùn)用滴水穿石之功，舉三反一才能起作用。所謂冰凍三尺非一日之寒，積土成山，風(fēng)雨興焉，大概都是強(qiáng)調(diào)積累，不能太過(guò)功利，特別是語(yǔ)言學(xué)的東西。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，更需要“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的熏陶。要學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累，厚積之后慢慢地品悟。任何人的記憶都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸衰弱的。不在適當(dāng)?shù)哪挲g階段鼓勵(lì)他們厚積，一味地使用活動(dòng)課，其結(jié)果必然使該多次重復(fù)才能記住的東西、該慢慢領(lǐng)悟的東西都流于表面的忙碌。如果語(yǔ)言學(xué)的東西也可以不注重知識(shí)的結(jié)果、可以忽視積累，要學(xué)生形成能力是難以讓人相信的。
再則，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同。有人通過(guò)眼睛看能加深印象，有人通過(guò)聽(tīng)效果更好，有人通過(guò)動(dòng)手效果明顯，有人要調(diào)動(dòng)各個(gè)器官。不能要求他們整齊劃一，這也不符合因材施教的原則，否則就抹殺了學(xué)生的個(gè)性，抹殺了差別。所以一旦所有的課都以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，就會(huì)造成新的教育不公，擠壓掉不喜歡活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
綜上所述，活動(dòng)課一定要選擇適合于活動(dòng)的內(nèi)容、適合于活動(dòng)的課型。要新老教法結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能千篇一律地活動(dòng)。安排活動(dòng)課還要兼顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)上的科學(xué)合理性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要切實(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)內(nèi)容，再在第二堂課上活動(dòng)，充分展示學(xué)生的思維成果，注意過(guò)程與方法，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)形成。第三節(jié)課要做好知識(shí)的鞏固、遷移延伸運(yùn)用。這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在活動(dòng)課上的體驗(yàn)要做到恰到好處地反復(fù)，加深對(duì)該積累的知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程形成創(chuàng)造想象，并生成新問(wèn)題、新知識(shí)。這樣才能使學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合，使課堂結(jié)構(gòu)張弛有致，知識(shí)的分布疏密有序，能變能新能活能實(shí)，也才能兼顧到各類(lèi)學(xué)生，使得課堂的結(jié)構(gòu)合理，有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高效率，達(dá)成目標(biāo)。