范進(jìn)中舉反思回顧
范進(jìn)中舉反思回顧
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》中第三回《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》。學(xué)習(xí)啦小編收集了范進(jìn)中舉反思回顧，大家一起來看看吧!
范進(jìn)中舉反思回顧篇1
在這篇文章中，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細(xì)節(jié)運用對比和夸張等手法來諷刺范進(jìn)其人的。因為大家都是同行，再多關(guān)于文章的主題，以及范進(jìn)這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學(xué)生提出的范進(jìn)是一個“奮力上進(jìn)”的人，未置可否。學(xué)生應(yīng)該會理解為默許。片段二中，學(xué)生說到范進(jìn)以后的形象應(yīng)是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎?”，學(xué)生反應(yīng)很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進(jìn)馬上就變成了一個可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進(jìn)中舉》這篇文章了。那他為什么對學(xué)生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領(lǐng)會。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動學(xué)生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學(xué)生。
事實上，他沒有真正的領(lǐng)會新課改的思想，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學(xué)習(xí)，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?
范進(jìn)中舉反思回顧篇2
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說的還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
范進(jìn)中舉反思回顧篇3
在本課的教學(xué)中，我主要采用閱讀理解、比較分析、探究感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。意圖通過這些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受作品深刻內(nèi)涵并體會文章的諷刺藝術(shù)。
同時，采用課外相關(guān)語段與課文進(jìn)行比較，這樣就避免了以往就課論課，而是以《范進(jìn)中舉》為引子，完成了對《儒林外史》的探究學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生對閱讀《儒林外史》原著的強(qiáng)烈興趣。一節(jié)好的語文課堂，只有成功地喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。由于課堂容量大，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。如給學(xué)生充分的朗讀、思考、品味時間，教學(xué)效果會好些。
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