首先，要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽取其他老師的意見，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來優(yōu)美動聽的有許多優(yōu)美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰埃o學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。

　　北京課堂反思篇3

　　能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。本課出現(xiàn)了很多四字詞語和意思深刻的詞，為此詞語教學(xué)是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我在執(zhí)教本課時(shí)，摒棄了簡單枯燥的的講解，而是將詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，通過與多媒體圖片的緊密配合，讓學(xué)生更深刻地理解詞語的意思。

　　教學(xué)方法多樣化。這是一篇寫景說明文，如何介紹才能讓學(xué)生不但聽得懂而且喜歡聽呢?由老師來介紹，太枯燥了。我創(chuàng)設(shè)了坐快樂大巴去北京旅游的情境，讓學(xué)生既當(dāng)游客又當(dāng)導(dǎo)游，這樣，從“欣賞、朗讀、感受”到“說話、表達(dá)、體驗(yàn)”，脈絡(luò)清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)生成為了課堂的主人。第二段是按方位順序?qū)懙模霈F(xiàn)了“中央、前面、中間”等方位詞。這是學(xué)生第一次接觸這種寫作方法，但既然出現(xiàn)了，如果不加利用是否白白浪費(fèi)了教學(xué)資源呢?不能說得太深，也不能弄得太枯燥，那該怎樣對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透?基于這些考慮，我制作了一個(gè)簡單的方位示意圖，讓學(xué)生根據(jù)這一圖示當(dāng)導(dǎo)游來介紹的方法，如此一來，學(xué)生既掌握了課文中提到的方位，又對方位的概念有了初步的了解，還激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有絕對的完美。當(dāng)然對于我來說，遺憾就會更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)有感情朗讀全文的環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行;其次是作為二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把說寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí)，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。

　　總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)、平實(shí)的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
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