燈祭課文反思
《燈祭》從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了燈祭課文反思，希望大家喜歡!
燈祭課文反思篇1
小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。
指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時(shí)，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時(shí)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“那燈是不尋常的”;默讀，一邊讀一邊圈出動(dòng)詞;瀏覽，想一想為什么做燈的過(guò)程復(fù)雜而父親卻忙而不亂;小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過(guò)程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛(ài)，所以作者說(shuō)“那燈是不尋常的”，這樣的理解會(huì)深入學(xué)生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時(shí)，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過(guò)程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂(lè)，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會(huì)到“我”對(duì)父親深深的思念。
燈祭課文反思篇2
《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見(jiàn)真情，從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，雖然沒(méi)有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無(wú)言的父愛(ài)，濃濃的親情，打動(dòng)著我們每一個(gè)人。
在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么?個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
燈祭課文反思篇3
閱讀“父親做燈”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定蠟燭”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時(shí)作批注。
理解“有聲有色”這條詞語(yǔ)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美妙的聲音?父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美麗的顏色?通過(guò)這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。
以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有趣的;注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是很難體會(huì)的。如我在問(wèn)你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說(shuō)是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語(yǔ)言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開(kāi)。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。
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