最新小學(xué)習作教學(xué)反思精選
最新小學(xué)習作教學(xué)反思精選
所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。接下來是學(xué)習啦網(wǎng)站為大家整理的小學(xué)習作教學(xué)反思,望大家喜歡。
小學(xué)習作教學(xué)反思范文一
新課程改革實施八年來,尤其近幾年來我市乃至全國小學(xué)習作教學(xué)按照新課標要求邁出了可喜的步伐,取得了可喜的成績,是令人欣慰的。但就小學(xué)習作教學(xué)現(xiàn)狀而言,也出現(xiàn)了種種新老問題。要大面積提高小學(xué)習作教學(xué)的有效性,那么就需要我們認真地反思問題,研究對策。
一、反思問題
縱觀當前小學(xué)習作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題,概括起來主要有以下幾個方面:
1、習作定位不當,教學(xué)要求偏高。眾所周知,語文課程標準對習作的定位是比較籠統(tǒng)的,僅作原則要求(面對全國廣大小學(xué)生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中,不由自主地拔高要求,從而使小學(xué)生感到作文太難了,似乎高不可攀,以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此,造成“老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。
2、習作呈現(xiàn)成人化傾向,童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學(xué)低年級段明確要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話。寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求:“留心周圍事物,樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求:“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。”可是在習作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上,按成人的思維方式和語言再次拔高要求,造成少年兒童語言成人化。此外,有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習作幾經(jīng)家長和老師修改,使本來有些童心童趣的習作面目全非,童話語言表達似乎全無,更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。
3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長接送,這種“學(xué)校——家庭”兩點一線的模式,使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會生活積累。此外,由于獨生子女的因素,許多家長都是走著坐著和孩子在一起,不敢讓孩子進行戶外活動,甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少,這也是造成小學(xué)生習作困難的原因之一。
4、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分,或者換句話說對說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠,讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準最佳讀寫結(jié)合點。為解決前述問題,老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習慣,還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識,加強“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練”,找準最佳讀寫結(jié)合點而進行形式多樣的小練筆活動。
5、習作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課,要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話,要么干脆不寫,上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習作要求,要么隨意講解一番技法,學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出,就是寫不具體。因此,教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位,那么學(xué)生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之,如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細,那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外,在習作評價過程中,大多數(shù)習作講評都是以優(yōu)秀作文為例,這也是不利于調(diào)動全體學(xué)生習作的積極性因素之一。
二、研究對策
1、要按照要求定位,不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規(guī)定的習作要求定位,更不能隨意地拔高習作要求。否則,小學(xué)生會感到作文高不可攀,進而產(chǎn)生畏懼作文的心理,容易導(dǎo)致厭惡作文。習作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時令施教、因?qū)嵺`活動施教等等。對于寫作能力較強的學(xué)生,宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”,就是課標規(guī)定小學(xué)生習作應(yīng)達到的基本要求。
2、要鼓勵小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”,言為心聲;從說到寫,從述到作,逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā),用自己的眼睛觀察世界,用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞,寫自己愿意寫的,寫自己所欣賞的,寫自己所聯(lián)想的,寫自己所感動的,來表達自己的真情實感。要鼓勵小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。
3、習作教學(xué)要從內(nèi)容入手,要向生活開放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式,就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習慣。小學(xué)生習作從內(nèi)容入手的同時,強調(diào)向生活開放并做到三個結(jié)合:一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實”的東西,如可以寫家中快樂的好事,也可以寫家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來。二是要與學(xué)生的社會生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如,2008年的抗震救災(zāi)和北京奧運會,與學(xué)生社會生活一結(jié)合 ,就使學(xué)生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人,留心觀察,并細心地想想,才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣,久而久之,小學(xué)生的習作就言之有物,言之有序了。
4、加強誦讀積累,堅持讀寫結(jié)合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”就是讀寫結(jié)合的最好例證。今天我們在這里說的讀,就是指課標要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),要求背誦的古詩70首,以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外,應(yīng)擴展學(xué)生的閱讀面,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位,加之“課內(nèi)悟?qū)W法,課外求發(fā)展”,讀寫結(jié)合,讓學(xué)生讀中悟?qū)?,以讀促寫,那么正如葉圣陶先生所說的那樣:“胸中有積蓄,不吐不快。”于是乎寫作便成了學(xué)生自覺自愿的行為,成為表情達意的需要。堅信學(xué)生的習作一定能寫得更好!
5、要認真上好作文導(dǎo)評課。作文導(dǎo)評課分指導(dǎo)和講評兩個部分。認真上好作文指導(dǎo)課和作文講評課都是非常重要的。作文指導(dǎo)課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導(dǎo),但不宜過細。當激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時,及時讓學(xué)生打草稿,做到一氣呵成。作文講評課主要解決怎樣評改的問題。作文講評要形式多樣,如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析,加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等,都對小學(xué)生習作具有巨大的激勵作用。
三、思考與建議
1.要認真解讀課標,研讀教材。要深入持久地學(xué)習重溫《語文課程標準》,領(lǐng)悟其精神實質(zhì),將基本理念融會貫通地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。要認真研讀教材,把握教材編排體系,做到單元備課(或周前備課),要上好每節(jié)課,最基本的要做到三備:備課標、備教材、備學(xué)生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學(xué)任務(wù),要做到經(jīng)?;?、制度化。
2.要堅持教學(xué)反思,提倡下水作文。堅持認真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實踐證明,這已成為同仁們的共識。為此,我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點,反思一個薄弱點;每教學(xué)完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法,調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語文教師下水作文,可以在備課時寫下水文,也可以和學(xué)生同場(臺)作文。旨在體驗學(xué)生習作的甘苦,把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導(dǎo)和講評。
3.要加強對學(xué)生“三個一”指導(dǎo)。要加強對學(xué)生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導(dǎo),使 “三個一”落到實處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。建議三年級以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫。
4.要加大對學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文,課外閱讀達145萬字的閱讀總量。
小學(xué)習作教學(xué)反思范文二
最近,我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實驗報告》,其中,作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。
看,即觀察事物(含閱讀),獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對客觀事物認識的一種主動形式,它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限,加之缺乏自控力,觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引,而對那些應(yīng)該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞,致使觀察流于形式,收不到預(yù)期的效果。因此,要使學(xué)生學(xué)會觀察,教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,根據(jù)習作要求,在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。
說,即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓(xùn)練,要求教師首先依據(jù)習作要求復(fù)習課文的有關(guān)章節(jié),從讀學(xué)寫,強化訓(xùn)練重點。然后,讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識,從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,視具體情況組織學(xué)生進行評論。
寫,即書面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫完后,至少要讀兩遍,注意改正錯別字和用錯的標點;仔細斟酌詞語的運用,修改不通順的句子,刪去可有可無的字、詞、句、段。
評,即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是:劃印或用幻燈打出有代表性的文章,讓學(xué)生閱讀后自行修改,之后談修改意見?;ピu互改是指同桌學(xué)生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前,教師要明確要求;講評時,學(xué)生可以廣開言路,按講評要求各抒己見,肯定成績,指出不足,并提出修改意見。對有分歧的問題,可以展開爭論,教師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控,不要急于做出結(jié)論。
其實,作文教學(xué)目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積,有先進的教育理念,又有扎實的教學(xué),相信我們的孩子一定會愛上作文,能用筆書寫屬于自己的東西,在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學(xué)習作教學(xué)反思范文三
《語文課程標準》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進教學(xué)理念,也就是說,老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習作素材,提倡寫出生活的真實面目。近幾年來的習作教學(xué)中,我都在積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實的人、事、物,強調(diào)說真話、實話、心里話??煞_學(xué)生的習作簿、作文試卷,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫的是生活中真實的東西,但表達上出現(xiàn)了很多問題。
1、語句表達不流暢。學(xué)生習作中的語病首先表現(xiàn)為語句不通順,意思不明確。如前后搭配不當、成分殘缺重復(fù)、句式雜糅等。在學(xué)生的習作中有這樣一段話:“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠,河邊一些花草,就像在小草原上一樣,既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規(guī)范,加上“枝”的特點為“翠綠”就更不符事實。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達明顯不通暢,“美麗漂亮”同義詞連用重復(fù)累贅。其次是句與句之間承接不自然,意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發(fā)了,耳邊只聽見呼呼的風聲和尖叫聲。”這兩分句之間至少得加上“爬到最高點時突然飛速而下,這時”,這樣才顯得承接自然,意思連貫。
2、描寫事物無順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時,寫出了這樣一段話:“走進果園就會看到很多水果,走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔,也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河,就有很多好玩的東西了。”這里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河,可這幾樣景物分別在哪個方位,它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系,叫人看了很不清楚,主要問題是這位學(xué)生沒按一定的順序來寫。
3 重點內(nèi)容不具體。學(xué)校慶“六一”開展了活動,按理說,學(xué)生對于親身經(jīng)歷的事應(yīng)該能寫得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫的:“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’,工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項目‘掌上明珠’,我走了四圈,老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文,對于每一項活動的具體過程缺乏描寫,活動的趣味得不到顯現(xiàn)。
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2.作文教學(xué)細節(jié)描寫的教學(xué)反思