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鳥島的教學教師反思

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《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育。接下來是為大家?guī)淼镍B島的教學教師反思,望大家喜歡。

鳥島的教學教師反思范文一

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線,充分發(fā)揮以讀代講的功能,創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交__。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此,我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味,了解我國青海湖西部有一個鳥島,初步懂得鳥是人類的朋友,從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學目標的確定,體現(xiàn)了在語文素質教育中,課堂教學著眼于功能性目標,即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學,轉變?yōu)橹塾谒刭|目標,同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。

一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于小學生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學中,我以“讀”為主軸,激發(fā)學生的情感,激發(fā)學生的內在動力,努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎,如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時,掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,教師則有感情地朗讀這一段,使學生的想象形成一個“情緒場”。此時,教師再引讀,學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀,而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、通過各種形式的朗讀,促進學生新知識的內化。

對于學生來說,生活經(jīng)驗不豐富,生活體驗更不全面。在教學中,往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官 的協(xié)調作用,才能有效地促進心理內化,才能更準確地掌握重點,突破難點。從而內化學生自己的知識儲備,如我在教學第三自然段,出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,學生反復朗讀重點句,讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言,是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文,就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙,獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文,用詞精妙。如:“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?!睂W生通過看看想想,讀讀議議,沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”,其思想的內涵就是強調以人為主體和中心,尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,本課的設計,我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點,重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié),讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀,同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀,、互相交流自己的感情趨向,根據(jù)學生情感的需要,隨機教學相關句子。

教后我所想到的:

1、對重點段第三自然段的教學,在實際操作中,可引導學生在自讀的基礎上,圈圈畫畫找出重點詞,再通過交流討論,學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完后,設計句式練習:

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,鳥兒的姿態(tài)各不相同,有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設計意圖:在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上,再動手寫一寫,既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語,又幫助他們進一步加深對課文內容的了解,體現(xiàn)課堂教學從整體到部分,再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計,我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境,把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容,讓學生學得有趣,學得輕松,真正優(yōu)化了語文課堂教學。

鳥島的教學教師反思范文二

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線,還利用上了多媒體,讓學生能更深入地理解詞語,走進文本,自己體會朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友,應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。

1.層層遞進,由淺入深進行教學。

孩子們總不能一下就領略句子的意思,把句子讀優(yōu)美,所以根據(jù)這些特點,我在進行朗讀教學時,我先讓孩子初讀,再引導之后讀,接而再進行深入引導并指導朗讀。一般在進行多次引導之后,孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句,先請人范讀,再指導讀“一群一群”,再放入句子讀,再引導理解“陸續(xù)”,最后再指導讀。有層次地進行教學,孩子們就理解的比較容易,讀起來也會有感覺。

2.拓展訓練,激發(fā)孩子想象力。

文章的第三段是課文的重點段落,里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握,為寫話打底子。因此,我在教學中,我設計了這些想象題目:猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么?先一幅一幅圖出示,便于孩子們認真看,再放在一起,進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的,而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的,孩子們都會說。

3.利用多媒體,深入理解課文。

有了多媒體,語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個詞語,我運用課件演示,感覺效果不錯。鳥島離我們很遠,我們不可能去參觀鳥島,這時給孩子們看一些圖片,就可以引領孩子們認識和走進鳥島,對文章的學習就感到不陌生了。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的,當然還存在諸多不足之處:

1. 語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意,總是擔心他們不懂,稍不留神就反反復復地嘮叨起來,我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅,不要反復說。

2. 學生的主體性表現(xiàn)的不強。課堂是孩子們的天下,老師應該起到引導作用。上完課后,我感覺當學生回答不出時,我不應該代替學生回答,這樣就等于搶了他們的權力。我應該學會去引導他們,用施老師的話說“他們不會想到哪去的!”所以,不用怕!

3. 過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋,橋搭的不好,就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一,直來直去,缺少美感,有時是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”,沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊!

這篇文章上下來,感受最深的是:好課還得多磨!關鍵是別人的意見很重要,平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點,在人家面前就一覽無遺了!

鳥島的教學教師反思范文三

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語,自己體會朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體,教師是教學的引導者。

一、相機點撥,畫龍點睛

片段一和片段二的教學主要是詞語教學,抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多,教師沒有過多的講解,始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約,無法對課文進行深入的理解,我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解,去教活,讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用,去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學習的激發(fā)者,輔導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生的“學”上,幫助學生總結讀書方法并相機點撥,循循善誘,達到畫龍點睛,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、自由交流,弘揚個性

《基礎教育改革綱要》中明確指出:“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?!币龑W生主動地參與,激發(fā)學生地學習積極性,使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧,鳥兒都會在這里干些什么?”這一問題的設計,點燃了學生智慧的火花,想象得到了放飛,朗讀得到了提升,取得了意想不到的效果。課堂上,老師能把獲取知識的主動權還給學生,使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文,或小組合作,或展開辯論,或大膽想象,都興趣盎然,積極參與。教師的導語如同和風細雨,潛移默化地滋潤這每個學生地心田,深入細致地影響著學生,積極誘導著學生積極地學習。

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