不求甚解課堂反思
《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。今天，小編為大家?guī)砹瞬磺笊踅庹n堂反思，希望大家喜歡!
不求甚解課堂反思篇1
本課設(shè)計遵從新課標(biāo)的理念，根據(jù)我校的教學(xué)模式：一點兩步四環(huán)節(jié)來操作。首先確定一點：教學(xué)重點是理清論證過程;兩步是先學(xué)后用，學(xué)用結(jié)合：由學(xué)生自學(xué)，初步理解駁論的論證思路，通過小組活動進一步強化理解論證思路。最后通過模仿訓(xùn)練來進行拓展，來學(xué)習(xí)本文的論證思路;四環(huán)節(jié)的處理是:(1)激趣導(dǎo)入(2)感知求異(3)探究內(nèi)化(4)拓展延伸，鑒于本課內(nèi)容較少，因此容量較為適中。只是在比較教學(xué)，體現(xiàn)短文兩篇語言特點上，引領(lǐng)學(xué)生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式方面操作有點亂。這是下步該改進的地方。 范例四
1、比較教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式：立論和駁論。
避免了先入為主的議論文知識的機械傳遞，使學(xué)生在閱讀體驗中形成能力。
2、巧設(shè)問題，激發(fā)對話。巧妙的問題設(shè)計，激活學(xué)生的思維，能夠很好地在對話中完成教學(xué)的重點、難點，促使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑交流，又能激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，以及正確的讀書觀和方法論的認識。
不求甚解課堂反思篇2
《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。課文的論證注重分析說理，選例典型，論說周到，邏輯嚴密。
我讓學(xué)生在理解本文“提出問題——分析問題——解決問題”的同時，去體會本文與《中國人失掉自信力了嗎》不同的語言風(fēng)格。
我還選了一篇與《不求甚解》結(jié)構(gòu)差不多的議論文來學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對議論文論證的理解。 然后讓學(xué)生試著按照本文的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作。學(xué)生反應(yīng)比較積極。但是還可以在活躍課堂氛圍上再多下些功夫。
不求甚解課堂反思篇3
在今天的語文課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通讀課文，找出作者觀點的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并強調(diào)是觀點而非中心論點，學(xué)生的積極性立馬比平時要高出許多，因為他們不必擔(dān)心自己會找錯。學(xué)生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學(xué)者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好;二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當(dāng)學(xué)生找出這兩處時，我再進一步啟發(fā)他們這兩個同學(xué)找的有沒有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學(xué)生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對不求甚解的錯誤理解而談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
當(dāng)我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來我們就看看作者是如何說不求甚解是一種虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，文章哪些地方談這一點的。學(xué)生自然就會從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中感悟這原來是一種虛心的求學(xué)態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過是自以為是，敢說自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于 “不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說得就更易懂了，學(xué)生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會理解，再輔以陸象山的語錄，就更是清楚明白。這樣學(xué)生很快就整理出本文的思路。最后不用我說學(xué)生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對比引用。一節(jié)課的時間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文，效果還不錯。
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