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神筆馬良課后反思

時(shí)間: 奇銘0 分享

《神筆馬良》文中表現(xiàn)了馬良的機(jī)智、勇敢,贊揚(yáng)了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。今天,小編為大家?guī)?lái)了神筆馬良課后反思,希望大家喜歡!

神筆馬良課后反思篇1

我適時(shí)地引導(dǎo)小組討論:馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫,后來(lái)又畫了?是他怕大官嗎?有的回答:“是的。”有的反應(yīng)快說(shuō):“不是的?!辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷,達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。

在課的結(jié)尾,我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結(jié)課文:馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”,還要結(jié)合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維:“假如你也有一支神筆”,你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,表達(dá)自己美好的心愿。

當(dāng)然,在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!

神筆馬良課后反思篇2

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一 致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生 產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自 己的愿望說(shuō)出來(lái),寫下來(lái)。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假 如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

神筆馬良課后反思篇3

這首兒童詩(shī)歌,借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏, 知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò) 創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒 冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo) 學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的 理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

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