釣魚(yú)的啟示反思范文
《釣魚(yú)的啟示》本文的中心是:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。今天,小編為大家?guī)?lái)了釣魚(yú)的啟示反思范文,希望大家喜歡!
釣魚(yú)的啟示反思范文篇1
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人,在這種情況下要放棄?mèng)~,真難啊!如果釣魚(yú)的人是你,釣到這么大的鱸魚(yú),你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由,并和同桌展開(kāi)討論、交流。
幾分鐘后,進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來(lái)強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺(jué)地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字 深入人物內(nèi)心。如:“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):“父親想:這么大的鱸魚(yú)太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了,他一定很舍不得”等等。
從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描寫(xiě)的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚(yú)的啟示反思范文篇2
抓重點(diǎn)詞,感悟情境.語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗 讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教 學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品 讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作 者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣, 萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同 層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次, 也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提 高.不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,也存在不足 .
一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有 關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得 以提高 怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí) 現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo) 如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié) 果 我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考 ,探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.在課文 中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的 '魚(yú)'".在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所 以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一 環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂 .應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師 有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.
三是學(xué)生情感的激發(fā) 問(wèn)題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章, 如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏 陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上 顯得薄弱.
釣魚(yú)的啟示反思范文篇3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一:釣到大鱸魚(yú),“我”的心情有什么變化?。
二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?
三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。