五柳先生傳教學反思
《五柳先生傳》在文中表明其三大志趣，一是讀書，二是飲酒，三是寫文章，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格個性之美。今天，小編為大家?guī)砹宋辶壬鷤鹘虒W反思，希望大家喜歡!
五柳先生傳教學反思篇1
執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的老師對我說，文言文就要這么扎扎實實地上，如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是空中樓閣。
這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關(guān)的時候，當我把我認為關(guān)鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了，結(jié)果又有學生提出還有不懂的字詞。當學生提出問題后，我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。
還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”?明明已經(jīng)是個隱士了，為什么還要喝醉?我的課前設(shè)計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。但是，在我試圖回到我設(shè)計上時，我發(fā)現(xiàn)學生們對這個問題比較感興趣。于是我拋開課前設(shè)計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏” 之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。
五柳先生傳教學反思篇2
我發(fā)現(xiàn)，同學們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時，也就突然發(fā)現(xiàn)，不用再分析五柳先生的形象了，迅速開始探討探討人物的描寫方法時，也就有了學生脫口而出的：“幾個否定句就刻畫出了一個獨立于世俗之外的人物形象”這句話。
課前再好的設(shè)計都不如課堂上學生實地發(fā)現(xiàn)的問題重要：老師上課解決的是學生的問題而不應(yīng)該僅僅是老師設(shè)計的問題。
感受深刻的還有一點就是慢讀課文。當我和同學們一起慢慢來讀課文時，我可以發(fā)現(xiàn)幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采用的，感覺不錯，所以這次講五柳先生我決定再次使用，效果很好，之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠，能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。
這次授課，也讓我發(fā)現(xiàn)，老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。因為這節(jié)課是下冊的課文，沒有在其他班級講過，所有的設(shè)計都是憑經(jīng)驗來定，當真正走進課堂，才發(fā)現(xiàn)，老師們設(shè)計的問題并不代表學生的問題，在課堂上應(yīng)該保護和鼓勵學生提出自己的疑惑，并發(fā)動同學一起來解決，才是真正的以學生為本。
五柳先生傳教學反思篇3
教學是在探究中發(fā)展的，對這一失誤有兩個方面值得思考：
一、 教師要珍視學生“偏頗性”的觀點
《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在開放的課堂注重學生個性閱讀的過程中，學生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學生的心里話，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)該適當引導(dǎo)，找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思考，從而更深入更全面更準確地看待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為珍貴的。如果教師不進行有效引導(dǎo)，久而久之，封住學生的口，凝固學生的腦，扼殺學生的思維。
二、 教師要多讀書，才能讓教學之路更加寬暢
《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象，能說出自己的體驗?！?這就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學，教師要有能力引領(lǐng)學生走進作者的生活，發(fā)現(xiàn)文學精神，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過文本的學習發(fā)現(xiàn)個性的人，如學習《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾，學習《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修，學習《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道，學習《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明 ……教師只有博覽群書，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學生一起打開一扇扇的智慧之窗，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。
達到欣賞傳中人物的個性之美的目的。在課堂學習過程中，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。
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