班主任特殊學(xué)生教育案例
班主任特殊學(xué)生教育案例
班級(jí)管理工作涉及團(tuán)結(jié)好老師、引導(dǎo)好孩子、協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)、創(chuàng)設(shè)好環(huán)境等多方面的問題。下面是小編為大家整理的班主任特殊學(xué)生教育案例，一起來看看吧!
班主任特殊學(xué)生教育案例一
顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人，屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進(jìn)校園，就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng)，眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴(yán)重干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)行，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭;欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好，不愿意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到親情的溫暖。因?yàn)轭櫮成险n不聽講，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，作業(yè)無法完成，又不聽母親的話，因此對(duì)其不是打就是罵，漸漸地對(duì)其失去信心，索性放任自流，任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。
2、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來了行為反應(yīng)偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽(yù)感的缺失。
三、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策
根據(jù)顧某的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：
(一)換角度去衡量和評(píng)價(jià)
首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看，發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動(dòng)撿掉了，表揚(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺(tái)，老師詢問的時(shí)候不撒謊，坦然承認(rèn);別的同學(xué)游戲時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無意識(shí)的，是長(zhǎng)期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系，家長(zhǎng)并不是很配合，對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長(zhǎng)的回答是：為了生活，要工作，沒辦法做到。因此向家長(zhǎng)提議，放學(xué)后幫其托管顧某，希望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來接孩子，讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任，開始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的陌生感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過激行為，但他們都是非常愛兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往;嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。
(三)耐心交談，真誠(chéng)感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問好，提醒他;不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng);衣服沒穿好，幫其整理好;走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來，看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險(xiǎn)，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡。”等等時(shí)，他開始學(xué)會(huì)了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無窮的，我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn)，為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂，幫助他學(xué)會(huì)與人交往。
2、用信心去期待
課堂上，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓顧某回答，當(dāng)他答對(duì)了，讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他，讓他知道只要努力，他也會(huì)很棒的。課后，我手把手教他學(xué)寫字，當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興，相信他一定能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)了。
(五)激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)
在心理輔導(dǎo)過程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，幫助他樹立自信心。
1。發(fā)掘閃光點(diǎn)
每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長(zhǎng)困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過了解，我明顯感到顧某不知道自己的長(zhǎng)處，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭(zhēng)相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛勞動(dòng)、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言，他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)榮譽(yù)而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神，就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì)，更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他找回自信。“上操了，趕緊排隊(duì)!”“你怎么還沒排好?”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢，此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人，班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽(yù)感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查，我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況，告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí)，就告訴他“你眼睛睜著做操，當(dāng)然要扣我們班的分了。”“書包和作業(yè)本攤了一地，如果我是值日生，也會(huì)扣分的。唉，我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會(huì)被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天，他高興地跑過來告訴我：“老師，我們班一百分!”無比的興奮，自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了，自控力也增強(qiáng)了。
班主任特殊學(xué)生教育案例二
剛接觸王巖她10歲，卻還在上一年級(jí)，那是她上的第三個(gè)一年級(jí)。說起她來真是讓所有教過她，了解她的老師感到頭痛，不光是頭痛她那差的到家的成績(jī)，更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環(huán)境比較特殊，她從小便養(yǎng)成了小偷，小摸，搶東西，打架的壞習(xí)慣，同時(shí)她喜歡要求所有的同學(xué)都聽她，只要稍不順?biāo)?，便?huì)大打出手，雖是女孩卻有一身的力氣，同時(shí)跑的又特別快，(據(jù)說是偷東西被人追打練出來的)連高年級(jí)的學(xué)生都拿她毫無辦法。為此一些學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)常到校找班主任告狀，她的家長(zhǎng)也成了學(xué)校的長(zhǎng)客，至使家長(zhǎng)一談到她便頭痛不已。之前對(duì)她雖早有耳聞，但心卻很不明白，一個(gè)又小又瘦的女孩子怎么就成了一個(gè)壓不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是沒有教育不好的學(xué)生，她成了我初接一年級(jí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。
開學(xué)第一天，學(xué)校各班要求先指派一個(gè)值周生，我便不經(jīng)意似的指派到“王巖，第一周，你先去負(fù)責(zé)值周吧!”她睜大一雙眼睛不相信似的看者我，問到：“老師是我么?”“對(duì)，就是你，你一定要認(rèn)真做。”我給了她肯定并帶有鼓勵(lì)的答復(fù)。我看到了她那雙原本含有敵意的眼睛露出了一絲得意的笑容。了解到她以前總是不寫作業(yè)，我便故意安排她當(dāng)了檢查作業(yè)的小組長(zhǎng)，并以十分信任的語氣找她談話，告訴她我對(duì)她的信任，相信她一定會(huì)把這項(xiàng)工作安排好。她欣然接受，作業(yè)檢查很下工夫，并開始在我的監(jiān)督下準(zhǔn)時(shí)的完成自己的作業(yè)。但在班級(jí)，她總是在老師不在時(shí)一手遮天，隨意搗亂，弄的整個(gè)班級(jí)亂七八糟，于是經(jīng)過仔細(xì)考慮我又安排她當(dāng)了紀(jì)律委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律。我用一種極為信任的態(tài)度找到她說，“聽說最近班級(jí)紀(jì)律不太好，老師想讓你來當(dāng)班級(jí)的紀(jì)律委員，老師相信你是有這個(gè)能力的。”她很高興的接受了，再次流露出被賞識(shí)的喜悅。果然，她上任后整個(gè)班級(jí)一片井然。偶爾出現(xiàn)混亂局面，也主要是因?yàn)樗殉植蛔∽约簬ь^引起的。我也明白，讓她一下收起野性來是不可能的，想改正她一身的壞毛病，必須給她充足的時(shí)間。而我能做的便是耐心的等待，隨時(shí)的加以引導(dǎo)。每當(dāng)她一有犯錯(cuò)誤的苗頭，我便及時(shí)的找她談話。
談話時(shí)我會(huì)用一種信任的表情和語氣，夸獎(jiǎng)她這段時(shí)間表現(xiàn)的很好，幫了老師很多忙等。平時(shí)課上或課下我與她眼神相遇時(shí)，總會(huì)給她一個(gè)賞識(shí)的微笑，每當(dāng)她一有進(jìn)步便加以表揚(yáng)
看她擅長(zhǎng)跑步,于是我便經(jīng)常組織課間活動(dòng)，主要以跑步、接力為主，當(dāng)她取得成績(jī)時(shí)便大加稱贊，并經(jīng)常稱贊她為班級(jí)“小飛人”，以此來增強(qiáng)她的自信心。也許是基于這種對(duì)她的特別的關(guān)愛，她開始注意自己的形象了，整個(gè)人發(fā)生了很大的變化，這使所有了解她的人感到奇怪，使她的家人，尤其是她的奶奶見到我就像見到了大恩人一樣的念叨，“可真是個(gè)好老師呀!我們王巖可多虧你了。我們王巖一回家就說你好。”看著她正在逐步提升的成績(jī)，不斷端正的品行，我的心中也充滿了滿足感。正在我為自己的教育感到成功得意時(shí)，卻又以意外的發(fā)生了“愛心箱事件”。
班主任特殊學(xué)生教育案例三
孫琪，10年畢業(yè)生,入學(xué)成績(jī)420分，擇校生.聽他父親說，中考時(shí)并沒有打算讓他上高中，一是成績(jī)太低，無法達(dá)到任何一所高中校的擇校分?jǐn)?shù)，二是該生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，后來之所以選擇鋼中擇校完全是出于對(duì)鋼中的信任，或者說是對(duì)孫琪本人還抱有一線期望。
對(duì)于他在高一入學(xué)和以后一年中的表現(xiàn)我們可想而知，高二文理分班，他“不幸”被分到了我的班級(jí)里，全班49人，按學(xué)好排名，他排45名，全班男生共十人，他也算是倒數(shù)兩名了，帶過一屆畢業(yè)班的講演和教訓(xùn)告訴我：在將來高三沖刺階段，男生的實(shí)力會(huì)很快凸顯出來，進(jìn)步幅度飛快，高考超長(zhǎng)發(fā)揮的幾率也較大，所以在我接手高二二班這個(gè)明顯陰盛陽衰的文科班時(shí)，就首先對(duì)全體學(xué)生尤其時(shí)男生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但當(dāng)時(shí)我并沒有注意到孫琪，因?yàn)闊o論時(shí)從課上聽課狀態(tài)和反應(yīng)能力來看，他都并沒有讓我對(duì)其寄予期望，讓我真正注意到他的時(shí)假期補(bǔ)課的第二輪，那天我時(shí)1256的課，上完12節(jié)課后，我沒有離開教室，悄悄的站在班級(jí)后門觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，以便我盡快的了解學(xué)生。英語老師準(zhǔn)時(shí)的走進(jìn)教室，組織學(xué)生上課，第四排一個(gè)明顯的位置上“一堆肉”隨著老師的一聲“上課”慢吞吞的起來又趴下，之后就內(nèi)有在動(dòng)過。以我一周之內(nèi)對(duì)我班同學(xué)的了解，他應(yīng)該時(shí)孫琪，見此情形，英語老師走了過去示意他坐起來注意聽講，可老師這么一叫似乎時(shí)打擾了他的美夢(mèng)，他很不耐煩的瞥了老師一眼，繼續(xù)趴睡，英語老師無奈，站在后門這一切我都看在眼里，“又是個(gè)楞子”我心里想，火冒三丈的我抑制住自己的情緒，觀察片刻，他還是毫無動(dòng)靜，教室就是他的睡房，他在自己的“床上睡的不亦樂乎”，再一看 ，書桌上干凈的沒有一本書，我在也忍不住了，三步并作兩大步的走過去，沒等他反應(yīng)過來，就將他揪出了教室，周圍的同學(xué)也目瞪口呆，走出教室，他還是傻傻的站在那里不知道該作何反應(yīng)，此時(shí)我心里僅僅是在想：我要?dú)⒁毁影?，借此機(jī)會(huì)殺一殺班里的不正之風(fēng)。
“老師，我錯(cuò)了!”
“這絕對(duì)是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的犯錯(cuò)者，太狡猾了，在老師發(fā)火之前就先堵住老師的嘴。”我心里這樣想著，當(dāng)然不會(huì)這么容易就善罷甘休。
“那你趴桌子睡覺不聽課的時(shí)候，你知道錯(cuò)了嗎?還是就在幾秒鐘前你站在我面前時(shí)才知道錯(cuò)了!如果是這樣，那你的反應(yīng)速度還挺快的啊!”
他無言以對(duì)，反映了一會(huì)兒說：“老師，我困!真困!”
“你知道人和動(dòng)物的區(qū)別在哪嗎?——人有自制力，動(dòng)物沒有;那你知道人才和人有什么區(qū)別嗎?——人才有更強(qiáng)的自制力;你知道為什么自己那么胖嗎?——因?yàn)槟悴坏眢w不動(dòng)，腦子也停滯不前，脂肪都堆到大腦神經(jīng)了吧!”
這話聽起來不大好聽，但以我對(duì)他的了解，可以起到激發(fā)的作用，也不至于讓他犯楞。
“天氣太熱了我狀態(tài)不好。”
“針對(duì)今天你的行為，不但自私，而且不像男子漢!首先，你只想到了自己熱，那老師呢?講課不熱嗎?再次，英語老師叫你你都不起來，說明你連起碼的尊重都不懂。我的學(xué)生可以有學(xué)習(xí)不好的，但絕不允許有品德不好的。你覺得我說的對(duì)嗎?”
他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。我趁熱打鐵：“那你覺得今后課上應(yīng)該怎么做呢?”
“知道”
“說說”
“我會(huì)上課認(rèn)真聽講，尊重老師。”
“你是男子漢嗎?”
“是!”
“男子漢應(yīng)該怎樣?”
“一諾千金!”
“我相信你課上睡覺只是個(gè)偶然，我不管你從前在老師眼里時(shí)個(gè)怎么樣的學(xué)生，初中也好，高中也罷，那時(shí)我都不認(rèn)識(shí)你，從今天開始，我認(rèn)識(shí)你，從你的一諾千金開始，從我對(duì)你的信任開始，我可以信任你嗎?”
“可以”他信誓旦旦的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)我知道他是真的想得到我這個(gè)“新人”的認(rèn)可，并想繼續(xù)他的話題。只是一個(gè)機(jī)會(huì)，也許是唯一可以轉(zhuǎn)變他的機(jī)會(huì)，我要緊緊抓住。
“那么學(xué)習(xí)上我可以對(duì)你報(bào)以期望嗎?”針對(duì)今天的事情，表面上算是解決了，但要想真正的解決表面上的事情，必須從本質(zhì)上解決此事。
他站在那里，若有所思，就一會(huì)兒的時(shí)間，我隱約看見他的眼中閃有淚光，“老師，初三的時(shí)候又那么一段時(shí)間，我非常的努力，是我學(xué)習(xí)以來最最努力的時(shí)候，成績(jī)也真的時(shí)又了很大的進(jìn)步，但是中考的結(jié)果告訴我，我的努力時(shí)白費(fèi)的，沒有任何的回報(bào)，所以我決定放棄，上高中也不是我自己的意愿!”
時(shí)間就像是停止了那么一小會(huì)兒，我們都無語，我是想給他時(shí)間，讓他從心理上回想自己的努力，“那你因?yàn)榕]有回報(bào)，就后悔過曾經(jīng)的付出嗎?”
他沒有回答
“是，我們做事情都有目的性，但你應(yīng)該懂得努力是不一定有回報(bào)的，但不努力就一定沒有回報(bào)，雖然你的努力沒有得到你要的回報(bào)，但在你付出的過程中沒有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，老師的幫助嗎?放棄是所有選擇中最為簡(jiǎn)單的一種，也是最為懦弱的一種，抬起頭來，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)重新尋找出路才是勇者的選擇，你在逃避，因?yàn)樵?jīng)的不如意，就讓自己的一生都在失敗中度過，這就是你所謂的男子漢的表現(xiàn)嗎?如果是這樣，剛剛認(rèn)識(shí)你的我也會(huì)看不起你!”
“老師，你說我現(xiàn)在努力還來得及嗎?”我知道此時(shí)他已在邊緣徘徊了，只是需要有個(gè)人給予他肯定，給她勇氣，并且這動(dòng)力還得是源源不斷的。
“我相信你可以!”
“那老師你看我的表現(xiàn)吧!”這幾句話很簡(jiǎn)短，但我相信它鏗鏘有力。
“最后我給你走個(gè)后門，在學(xué)習(xí)的過程中，如果有什么需要我?guī)椭牡胤剑視?huì)盡全力做到。”
這次的談話進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)之久，甚至占用了我的中午吃飯時(shí)間，但這次的談話之后我有了新的目標(biāo)：我要給他徹底改變的機(jī)會(huì)，并在他需要時(shí)加以指導(dǎo)，挖掘他的潛能。我一直覺得學(xué)困生分為兩種：心理學(xué)困和智力學(xué)困，對(duì)于前者，我們完全可以通過自己的細(xì)心、關(guān)心和恒心來改變他，我愿意也樂于發(fā)掘樸玉，給彼此一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)我班至少有兩塊這樣的樸玉，另外一塊就是劉禹，但可惜的是，他在高考中失利了。。。。。。這是我的遺憾，更是他的遺憾，但自己的精力也實(shí)在是有限。
在這之后我能明顯的感覺到課上的孫琪在很認(rèn)真地聽講，課下的他雖然依然調(diào)皮，但絕不失穩(wěn)重，我知道，經(jīng)過高一的一年，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)很差，從他的排名就不難看出，要想讓他短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是那么簡(jiǎn)單的事情，通過和語文張金玉老師溝通發(fā)現(xiàn)，孫琪的語文基礎(chǔ)非常好，歷史也很有潛力，可以說是他所有學(xué)科中最好的兩科，但他對(duì)數(shù)學(xué)非常的感興趣，所以我利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，給他一些基礎(chǔ)題的“照顧”，在學(xué)習(xí)上給他自信，慢慢提高，有一天，孫琪主動(dòng)找到我：“老師，您能將我的座位調(diào)到前面嗎?我知道這樣會(huì)讓您為難，但是坐在后面我沒有辦法集中精神聽課，而且老愛和別人說話!”
聽了他的要求，我暗自竊喜他的上進(jìn)，為了表示我對(duì)他的信任，我一口答應(yīng)了他，他欣喜若狂。
“你也知道你的要求讓我很為難，所以我現(xiàn)在需要你在同學(xué)面前給我一個(gè)臺(tái)階下，不然我沒有辦法和其他要求坐在前面的同學(xué)交代。”
“我知道!”他說。
“期中考試班里前十名有信心嗎?”
“老師只要您相信我，沒問題!”最后他深深地向我鞠了一躬。
期中考試結(jié)束后，他主動(dòng)找我問成績(jī)，我心里明白他一定考得不錯(cuò)。果不其然，班級(jí)13名，雖沒達(dá)到預(yù)期名次，但我已經(jīng)很滿意了，也因此他被評(píng)為區(qū)級(jí)進(jìn)步學(xué)生，他說這是他上學(xué)以來的第一個(gè)榮譽(yù)，高三畢業(yè)時(shí)他還經(jīng)常和我說起呢。
接下來的一個(gè)學(xué)期，他有過很多次的情緒波動(dòng)，有失望、也想過放棄，期間我多次和其家長(zhǎng)取得了溝通，家長(zhǎng)從不關(guān)心孩子的成績(jī)，到能夠準(zhǔn)時(shí)來學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，最后主動(dòng)和班主任聯(lián)系，這一系列的轉(zhuǎn)變，無非都是孫琪進(jìn)步的動(dòng)力。
高二下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平考試，大家都在緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于文科生來講，偏理科的水平考試最讓人痛疼，邏輯計(jì)算的東西真是讓他們理不出頭緒，孫琪的生物就是一個(gè)大問題，周六補(bǔ)課的課上他和生物武老師發(fā)生了沖突，周一開學(xué)他主動(dòng)將事情的原委告訴我，并分析原因承認(rèn)錯(cuò)誤，“老師，是我不對(duì)，生物老師是為我好，我會(huì)自己將事情處理好的，您放心吧!”我應(yīng)該給他獨(dú)立處理事情的機(jī)會(huì)，不能每次都幫他當(dāng)在前面，我同意了他的提議。后來聽生物老師說“孫琪這孩子挺好的!”我終于覺得他的路上，有偶爾一段可以脫離我的這個(gè)拐棍了!可能在以后的時(shí)間里可以一直脫離了。
我一直覺得孫琪的這個(gè)案例并不奇跡，因?yàn)槭紫人羞@樣的潛能，最重要的是他遇上了那么多負(fù)責(zé)任的科任老師，在高三一年的學(xué)習(xí)中，無數(shù)次的插曲，都有那么多老師陪他一起度過，主動(dòng)去了解他內(nèi)心的真實(shí)想法;無數(shù)次的失敗路上，老師們的扶持讓他風(fēng)雨無阻的一路向前，直奔目標(biāo)(天津理工)，才有了今天最后的成功，借用孫琪的一句話：小草長(zhǎng)在高山上，不是因?yàn)椴莞?，而是因?yàn)樯礁摺?/p>
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