特殊兒童的教育故事教育案例
特殊教育的價(jià)值源于特殊兒童生活的意義，掌握一些特殊案例才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的特殊兒童的教育故事教育案例，歡迎大家閱讀。
特殊兒童的教育故事教育案例一
基本資料:xxx,男，13歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。
背景資料:家庭成員:爸爸(肢體殘疾)、母親、妹妹。
家庭教育狀況: 父母都是小學(xué)文化程度，還有一個(gè)妹妹現(xiàn)在就讀二年級(jí)。一、學(xué)生情況介紹 父親二級(jí)肢體殘疾，不能參加重體力活，家中生活多數(shù)靠母親在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做點(diǎn)小生意維持。
個(gè)性特征:2010年我接到三年級(jí)三班時(shí)，第一眼看到的普澤靈是一個(gè)斯文、萎縮的小男生。雖然年齡在班級(jí)中是最大的，但個(gè)頭中等，每天就安靜的坐在座位上，不與同學(xué)交往，也不茍言笑，同學(xué)或者老師問(wèn)他，他就用大眼睛看著你或者莞爾一笑。上課就把手放在下面玩玩具，經(jīng)常手上臉上都是墨水，時(shí)間久了，同學(xué)們似乎把他遺忘了，以前偶爾幾個(gè)和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析
1.2008年5月患腦膜炎，病愈后大腦嚴(yán)重受損，智力大大降低。復(fù)學(xué)后，以前活潑聰明的他完全變了一個(gè)人，變得憂郁，沉悶。上課不太聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。
2、家長(zhǎng)覺(jué)得孩子得了這個(gè)病后，腦袋出現(xiàn)了問(wèn)題，變成了弱智，沒(méi)有什么培養(yǎng)前途;于是忽略了對(duì)他的愛(ài)，把更多的愛(ài)給予了他的妹妹身上。因?yàn)橐郧案改笇?duì)他的愛(ài)甚于妹妹(農(nóng)村都有重男輕女的思想)，如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事(雖然智力影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，但孩子對(duì)家人的愛(ài)是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。時(shí)間久了他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩(怕傷到他負(fù)不了責(zé)任)。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、孤獨(dú)孩子。到了三年級(jí)，知識(shí)內(nèi)容難度加大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低到了極點(diǎn)，以前還要完成一點(diǎn)簡(jiǎn)單作業(yè)的他，現(xiàn)在的作業(yè)干脆不做。
三、具體教育措施
1、家校溝通，互相配合。讓家長(zhǎng)多給孩子溫暖與關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一些溫馨愉快的家庭氛圍，讓其感受家庭的和諧與幸福，使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
2、幫助她樹(shù)立自信心。普澤靈曾被老師、小朋友稱做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我從他的興趣，特長(zhǎng)方面入手，幫助他樹(shù)立自信心。如：數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成和加減較熟練，并有興趣，便有意經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，若回答正確，我就大加稱贊，消除他的自卑心理，同時(shí)也消除孩子們對(duì)她的誤解，漸漸地每到數(shù)學(xué)課上，普澤靈的注意力特別集中，有時(shí)還主動(dòng)舉手要求發(fā)言。
有一次班級(jí)辦展板，我發(fā)現(xiàn)普澤靈的一幅畫(huà)色彩搭配還不錯(cuò)(雖然離優(yōu)秀作品還有一定距離，但為了鼓勵(lì)他)，我私下和班上同學(xué)通了氣，讓大家在選取優(yōu)秀作品時(shí)候，讓大膽推薦他這幅作品。我仔細(xì)觀察了一下，當(dāng)他的作品選中時(shí)候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美術(shù)課上他更專心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她嘗到了成功的喜悅，小臉上洋溢著自豪的神情。 3.教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑?。?qǐng)他大膽的說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。
4.在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)!還特意找了幾個(gè)性格比較活潑的同學(xué)下課主動(dòng)找他一起玩游戲，講故事等。
五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果
“面向全體，因才施教”。根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，制定措施并付諸行動(dòng)。通過(guò)半學(xué)期的努力，蒲澤靈同學(xué)雖然成績(jī)提高得不是很快，但性格比原來(lái)有了較大的改善，由一個(gè)不說(shuō)話的孩子變成了一個(gè)有禮貌的孩子，也愿意和同學(xué)一起玩游戲、聊天;每天穿得干干凈凈，看起來(lái)文靜帥氣多了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。
特殊兒童的教育故事教育案例二
一、學(xué)生情況介紹
基本資料:xxx,女，10歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。
背景資料:家庭成員:爸爸(繼父)、母親。
家庭教育狀況: 她六歲時(shí)，生父因肝癌醫(yī)治無(wú)效而離開(kāi)人世，他隨同母親改嫁于現(xiàn)在的蘇家，家庭條件較以前更差。
個(gè)性特征:本性活潑聰明的她，到了讀書(shū)年齡還不能按時(shí)上學(xué)，現(xiàn)在的他雖入學(xué)了，但因年齡大，個(gè)頭大，常受同學(xué)們的恥笑。所以他從此變得憂郁，沉悶。上課不太聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。
二、原因分析
1.父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害。據(jù)我家訪，現(xiàn)在的父親游手好閑，喜歡賭錢(qián)，無(wú)口才但是會(huì)狡辯。對(duì)她們母子不是很關(guān)愛(ài)。因以前父親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)過(guò)甚，如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。另外通過(guò)家訪我還發(fā)現(xiàn)，父母親關(guān)系不很協(xié)調(diào)。他現(xiàn)在的父親，對(duì)帶來(lái)的兒子來(lái)說(shuō)根本談不上有父愛(ài)，只能說(shuō)讓孩子知道自己還是一個(gè)父親而已。而他母親又常因小事，受其父親的打罵，這無(wú)形中給孩子一種寄人籬下的感覺(jué)。這樣的生活讓他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的孤立孩子?，F(xiàn)在已是二年級(jí)孩子的他,在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),所以他在各方面的表現(xiàn)都感覺(jué)非常不好，不完成作業(yè)是常 有的事。
三、具體教育措施
1.給予孩子更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。老師主動(dòng)和孩子親近,和他做朋友。對(duì)于她家庭情況對(duì)癥下藥，慢慢建立孩子的自信心和責(zé)任心。
2.努力改變家長(zhǎng)的教育方法。我和她的家長(zhǎng)聯(lián)系,告訴他做為一名特殊情景的父親，管理和教育孩子時(shí)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)。并希望他能在學(xué)習(xí)、生活上,讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關(guān)愛(ài)。
3.教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑颉Ｕ?qǐng)他大膽的說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。
4.在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)!
四、初步成效
通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力, 蘇元娜同學(xué)已經(jīng)有些進(jìn)步, 變得愿意做作業(yè)了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系有些好轉(zhuǎn)了，并在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。
特殊兒童的教育故事教育案例三
特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口。兒童是祖國(guó)的花朵，殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵。
在我國(guó)，特殊兒童受教育形式一般有三種：1、特殊教育學(xué)校;2、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班;3、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。其中大多數(shù)殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。
特殊教育和普通教育有很多共同點(diǎn)，普通教育的一般規(guī)律也適用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。
特殊教育更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力，開(kāi)發(fā)兒童的智力和語(yǔ)言能力，錯(cuò)過(guò)了最佳期，往往事倍功半。心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期;這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑫?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。
對(duì)于特殊兒童的教育要做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，形成教育合力。
教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師和引路人，因此，教師在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起著不可替代的作用。殘疾兒童由于其本身的特殊性，對(duì)教師工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我認(rèn)為在特殊教育過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、了解和研究學(xué)生
全面了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點(diǎn)和首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的了解既包括對(duì)殘疾形成原因的了解，也包括對(duì)學(xué)生殘疾程度的了解;既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點(diǎn)，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么?既要知其然，更要知其所以然。教師只有對(duì)學(xué)生情況了如指掌，方能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。
二、幫助學(xué)生重建自信
殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動(dòng)受到某種局限，在發(fā)展的某一個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至輕生為主要特征的心理適應(yīng)期。 肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點(diǎn)，他們更會(huì)把自己的身體缺陷與自己的未來(lái)生活、前途等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)
生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗(yàn)或者轉(zhuǎn)而對(duì)周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為。
智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動(dòng)力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來(lái)等問(wèn)題，因此他們較少有對(duì)人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、歧視、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛(ài)、眷戀學(xué)校、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué)，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。
因此，培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序、使他們進(jìn)入教與學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。
(1)、用心愛(ài)護(hù)學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊心
教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛(ài)。教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，用愛(ài)去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進(jìn)步，就在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”。
(2)、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
學(xué)校和班級(jí)的各種物體的設(shè)置要有助于殘疾兒童的行動(dòng)。教師及其工作人員要對(duì)他們持積極的態(tài)度，不要對(duì)他們加以歧視和排斥。教師對(duì)殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學(xué)習(xí)的保證。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心。
(3)、加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心
殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游、聯(lián)歡會(huì)等，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，他們從小就懂得社會(huì)，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛(ài)，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德;對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)，受到保護(hù)，得到期待，樹(shù)立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強(qiáng)了自信心。
三、注重學(xué)生的德育工作
班主任要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕，而一旦學(xué)生沒(méi)有形成良好的人格，那將是危險(xiǎn)的，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的殘疾人違法犯罪現(xiàn)象就是很好的例證。作為教師，要懂得學(xué)生品德形成的規(guī)律，一方面要在平時(shí)嚴(yán)以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去感染學(xué)生，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書(shū)育人的全過(guò)程，即全程育人。只有如此，才能形成學(xué)生良好的品德行為和習(xí)慣。
四、重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的教學(xué)工作
肢體殘疾學(xué)生的智力大部分是正常的，他們基本上能夠跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在教育教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合家庭教育指導(dǎo)孩子獲得代償技能。這是肢殘者必須在早期就應(yīng)該掌握的技能之一。例如，腿沒(méi)了或腳沒(méi)了練習(xí)用拐杖走路，再嚴(yán)重的練習(xí)用輪椅走路，用木棍、輪椅代償或代替腿的功能。左手沒(méi)了，練習(xí)用右手代替左手的功能;右手沒(méi)了，練習(xí)用左手代替右手的功能;雙手沒(méi)了，練習(xí)用腳代替手的功能(我國(guó)已有沒(méi)有雙手的殘疾人學(xué)會(huì)了用腳洗
臉，端碗，洗衣服)，練習(xí)用腳寫(xiě)字、用嘴寫(xiě)字等等。
在對(duì)智力相對(duì)落后的智障兒童的教育教學(xué)工作中，智力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視。既要教給他們一定的文化知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。要教會(huì)他們?nèi)绾斡^察事物，如何理解數(shù)量關(guān)系，如何解決日常生活中較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
與正常學(xué)生相比，智障兒童在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有明顯的差異。在同一班級(jí)中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時(shí)也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識(shí)地注意講課時(shí)說(shuō)話時(shí)速度、語(yǔ)言的形象直觀，盡量使學(xué)生能聽(tīng)到聽(tīng)懂。在說(shuō)話訓(xùn)練方面，可以通過(guò)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，復(fù)述課文等形式來(lái)進(jìn)行，讓他們?cè)谡莆找欢ㄉ值幕A(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫(xiě)字能力。
在教育教學(xué)工作中還要對(duì)智障兒童進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)智障兒童開(kāi)展勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，使他們能從勞動(dòng)中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。
在特殊教育的過(guò)程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是一切教育的基礎(chǔ)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長(zhǎng)要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對(duì)殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。殘疾兒童家長(zhǎng)要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，使其缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償。
一、正視現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子
對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，則是孩子最大的不幸。有很多殘疾孩子的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛(ài)面子、虛榮心等多種不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)而逃避事實(shí)的原因，對(duì)外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復(fù)教育，直到錯(cuò)過(guò)孩子最佳康復(fù)時(shí)期才感到懊悔，但為時(shí)已晚。
其實(shí)擁有一個(gè)殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長(zhǎng)不敢正視現(xiàn)實(shí)的虛榮心。因此，一旦事實(shí)發(fā)生，家長(zhǎng)必須從思想上和心理上完全面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于正視問(wèn)題，正確地對(duì)待孩子，從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施，陪伴孩子一起度過(guò)他特殊的成長(zhǎng)歷程。
二、樹(shù)立正確的家庭教育觀念
家長(zhǎng)在對(duì)殘疾兒童的教育過(guò)程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長(zhǎng)信心不足。他們認(rèn)為孩子將來(lái)很難有出息，導(dǎo)致他們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中時(shí)常動(dòng)搖正確的教育信念。再次，家長(zhǎng)愛(ài)心錯(cuò)位。家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的愛(ài)心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛(ài)特殊孩子，而是溺愛(ài)、百般遷就，甚至是放任。
殘疾是人類社會(huì)中的客觀存在，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對(duì)孩子的未來(lái)既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。
作為家長(zhǎng)，由于平時(shí)很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識(shí)，所以就需要翻看書(shū)報(bào)、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請(qǐng)教，結(jié)合孩子實(shí)際給他制訂一個(gè)合適的康復(fù)教育計(jì)劃，家長(zhǎng)更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來(lái)完成對(duì)孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點(diǎn)是很極其重要的。
三、配合學(xué)校，采取行之有效的教育措施
家長(zhǎng)和學(xué)校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望，這就有了合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)校溝通，配合學(xué)校有針對(duì)地為孩子制定教學(xué)計(jì)劃，包括文化知識(shí)、思想教育、生活技能、康復(fù)矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內(nèi)容，選配多樣化的教育方法，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，促使孩子在適宜的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)可通過(guò)按時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)，積極參加和協(xié)助學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，或通過(guò)書(shū)信、電話或面談經(jīng)常跟教師交流有關(guān)孩子的情況，向教師提供有關(guān)孩子的個(gè)性、成長(zhǎng)史、孩子在家的表現(xiàn)、孩子對(duì)學(xué)校和教師的看法、對(duì)孩子的期望等信息以供教師參考。家長(zhǎng)還可以向教師了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排以及如何克服在教育孩子時(shí)遇到的困難等。通過(guò)這種雙向溝通，使學(xué)校教師和家長(zhǎng)的目標(biāo)有連續(xù)性和一致性。殘疾兒童的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)安排，家長(zhǎng)也要積極和學(xué)校合作，和學(xué)校共同制定出最適合自己孩子的課程。
四、以身作則，注重心理教育
殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護(hù)自己、理解自己，所以家長(zhǎng)作為最親的人，必須傾注更多的關(guān)愛(ài)。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛(ài)好，耐心的與孩子溝通，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，父母的言行舉止對(duì)兒童有很重要的影響，大部分兒童會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父親或母親的行為，因此做家長(zhǎng)首先要努力提高自身的素質(zhì)，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長(zhǎng)中，身體力行的去做，比一味的說(shuō)教更能教化孩子、引導(dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。
特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分和衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，它更需要社會(huì)上的支持與肯定。
一、完善特殊教育體系
因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作
繼續(xù)抓好隨班就讀，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛(ài)意識(shí)，切實(shí)提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。
三、積極開(kāi)展扶殘助殘活動(dòng)宣傳，喚起全社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心、愛(ài)心，動(dòng)員全社會(huì)各方面的力量捐資助學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的管理，切實(shí)采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。
特殊教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。為了殘疾孩子的明天，我們應(yīng)該抱著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，共同來(lái)完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務(wù)，力爭(zhēng)把殘疾孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用之人!
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