個(gè)別化教育案例
學(xué)生是班級(jí)管理的主體,班主任是其中的組織者、合作者和引導(dǎo)者。你想知道個(gè)別化教育案例怎么寫嗎?接下來(lái)就一起分享學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的個(gè)別化教育案例吧!
個(gè)別化教育案例一
他的名字很響亮
他的名字很響亮——萬(wàn)星。
個(gè)子高大的他，似乎向眾人展示：他是一個(gè)陽(yáng)光少年。在民主選舉班干部的時(shí)候，我把期待的目光投向了他：勇于擔(dān)當(dāng)，不負(fù)眾望。不料，我遭到了當(dāng)頭棒喝：在全班喝彩之后，他無(wú)動(dòng)于衷地坐在自己的座位上，不屑一顧地甩出一句話：“我不想當(dāng)”。初次走馬上任當(dāng)班主任的我，確實(shí)在精神上趨趔了一會(huì)兒。這時(shí)，我領(lǐng)教到：冷漠的學(xué)生大有人在，班主任單憑一腔熱血并不能解決多少問(wèn)題，還要講究策略。
時(shí)間在一天天的流逝，冷漠的他也不是一個(gè)省油的燈，帶給了我諸多的麻煩：隔三差五的遲到，上課說(shuō)話，不穿校服，不佩帶?；?，無(wú)故曠課，不良習(xí)慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽(tīng)取我的意見(jiàn)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經(jīng)按照班規(guī)處罰他做了兩周的值 日，跟家長(zhǎng)談話，但這并沒(méi)有解決本質(zhì)問(wèn)題，他的這些壞習(xí)慣絲毫沒(méi)有改變。不僅如此，他的“號(hào)召力”非同一般，竟然能在自習(xí)課的時(shí)間組織班上同學(xué)十多人去打籃球。他的這些行為，讓我傷透了腦筋。同時(shí)，我也不由自主地冷落他。不料，這一招似乎湊到了功效，真是“山窮水盡疑無(wú)路 ，柳暗花明又一村。”
國(guó)慶節(jié)快到了，高二年段學(xué)生自行組織班級(jí)之間的籃球比賽，萬(wàn)星在課后走到我面前：“周老師，傍晚我們班和八班進(jìn)行籃球比賽，你來(lái)助陣好嗎?”看著他熱切的眼光，我故意裝著漠不關(guān)心：“老師可能沒(méi)有空，你們自己組織吧。”他楞了一下，看上去失落極了。
傍晚，我出現(xiàn)在藍(lán)球場(chǎng)上，事后回想，真的是不虛此行。藍(lán)球場(chǎng)上的萬(wàn)星讓我刮目相看：他幾乎無(wú)人能擋，班上的藍(lán)球隊(duì)員也個(gè)個(gè)聽(tīng)他指揮。藍(lán)球場(chǎng)上的他確實(shí)是眾人之星。這場(chǎng)比賽自然輕而易舉地打贏了。萬(wàn)星在我面前露出了驕傲的笑容。這時(shí)，我的耳邊想起印度一句諺語(yǔ)：想做一件事，會(huì)找一個(gè)方法，不想做一件事，會(huì)找一個(gè)借口。 為此，我便從他興趣愛(ài)好入手，他愛(ài)好籃球，那我就要充分肯定他。所以，在賽后我由衷地對(duì)萬(wàn)星說(shuō)：“酷斃了” 。沒(méi)想到這句年輕人的口頭禪加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹(shù)立了威信，然后我把以前的批評(píng)教育改為表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一次他主動(dòng)要求把全班同學(xué)喝飲料的瓶子拿到外面收購(gòu)站賣了作為班費(fèi)，這種為了集體利益而犧牲個(gè)人時(shí)間的精神我在班級(jí)大加贊賞;對(duì)他近來(lái)一個(gè)月能夠不說(shuō)話，按時(shí)交作業(yè)我也給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣漸漸的去樹(shù)立他的自信心，讓他覺(jué)得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。在他的影響之下，班級(jí)的紀(jì)律方面有名顯好轉(zhuǎn)，我在管理班級(jí)方面也覺(jué)得輕松了許多。
通過(guò)這個(gè)案例，我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名老師，時(shí)刻注意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，恰到好處地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比起批評(píng)教育，更能事半功倍。
個(gè)別化教育案例二
案例：一次，上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告!我立即打開(kāi)門一看，原來(lái)是我們班的潘兆宇同學(xué)，這下我可生氣了，就嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：你干什么去了?馬上就要期中考試了?你還上課遲到?還是準(zhǔn)備考二三十分嗎?平時(shí)大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)。“你冤枉，我不是遲到，我是給語(yǔ)文老師交作業(yè)本去了，這才來(lái)晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語(yǔ)文老師商量了的，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，讓他當(dāng)語(yǔ)文科代表的嘛，我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。
分析：都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎?千萬(wàn)不能草率去判斷、處理。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對(duì)立情緒，那么我們的教學(xué)就更難進(jìn)行了。
1.從學(xué)生的角度看：這是個(gè)頑皮的孩子，而且他的調(diào)皮搗蛋是班級(jí)中學(xué)生和老師所公認(rèn)的。他在這個(gè)班級(jí)體中給大家留下的印象已經(jīng)定型了——頑皮。因此，一旦出現(xiàn)什么不好的事情，大家的目光首先會(huì)集中他身上。這就是由于平時(shí)學(xué)生本身的不良習(xí)慣和不良行為所造成的。
2.從教師角度看：教師看待事情的時(shí)候受定勢(shì)思維的影響，在老師眼里，頑皮的男同學(xué)遲到就是因?yàn)樨澩妫@已經(jīng)成為一種必然，仿佛不需要任何根據(jù)就可以判斷的。因此班主任在沒(méi)有調(diào)查清楚事情就主觀武斷的下結(jié)論，是造成了這起本可以避免的“冤案”的原因之二。
3.從批評(píng)藝術(shù)角度看：班主任選擇在全班面前嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，顯然有駁于班主任的處事原則，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自尊。因此，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更加委屈，以至于班主任道歉之后他都覺(jué)得無(wú)法接受而不理班主任。
如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會(huì)更好：(在我已經(jīng)判下“冤案”的前提下)首先，我會(huì)真誠(chéng)地向男孩子道歉。然后可以利用晨會(huì)時(shí)間就這件事情做自我反省，并由此推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。一是在沒(méi)有弄明白事情發(fā)生的緣由時(shí)不要武斷下結(jié)論，以免給別人造成傷害;二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，善于向別人學(xué)習(xí)。
其次，如果男孩子還是不理我，我會(huì)給他送一張精致的卡片，寫上我最真誠(chéng)的祝福，表達(dá)我的歉意，同時(shí)還可以寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，相信此舉可以感動(dòng)男孩子，也可以激勵(lì)他向好的方向發(fā)展。
后來(lái)，這個(gè)男孩子和我冰釋前嫌，我和他進(jìn)行兩人面對(duì)面的談話，把整件事情發(fā)生的原因做個(gè)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，他知道自己以前的形象已經(jīng)給同學(xué)和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學(xué)徹底改變對(duì)他的看法，他首先應(yīng)該改變自己，我鼓勵(lì)他用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得大家的認(rèn)可，一個(gè)月后，他那些小錯(cuò)誤已經(jīng)改掉了不少，同時(shí)我深深明白作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，用關(guān)懷來(lái)教育并感染了解學(xué)生，使學(xué)生明白道理，讓學(xué)生感受我們的關(guān)愛(ài)，才是最重要的。教育的道路還很長(zhǎng)，教育的模式也不能總是一樣毫無(wú)變通，我和我的班級(jí)會(huì)一直努力地走下去。
個(gè)別化教育案例三
心是夢(mèng)的開(kāi)始
“師也者，教之以事而喻諸德也。”《禮記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”真正可以作為班主任工作目的最好的詮釋!《贏在中國(guó)》評(píng)委馬云先生曾說(shuō)過(guò)： 聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說(shuō)：心是夢(mèng)開(kāi)始的地方!
夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。”為高中的班主任必須在青年的求知時(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡(jiǎn)單的軍閥試教育，而是通過(guò)心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長(zhǎng)!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問(wèn)他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長(zhǎng)呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說(shuō)了句對(duì)不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來(lái)被別人羨慕的長(zhǎng)發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹(shù)立老師的形象才會(huì)直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說(shuō)過(guò)：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。”
列夫•托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)。”對(duì)于需要鼓勵(lì)指導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)他培養(yǎng)階段性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“道德教育的核心問(wèn)題，是使每個(gè)人確立崇高的生活目的。……人每日好似向著未來(lái)闊步前進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻想著未來(lái)，關(guān)注著未來(lái)。由理解社會(huì)理想到形成個(gè)人崇高的生活目的，這是教育，首先是情感教育的一條漫長(zhǎng)的道路。”有了目標(biāo)才會(huì)有奮斗與成功的喜悅!去年剛分班，我班的陳昌亮同學(xué)，大田人，剛分到班上，不怎么說(shuō)話與學(xué)習(xí)，我看這男生挺可愛(ài)的，找他談心才知道初中時(shí)候的他被老師認(rèn)為他變壞了，不是個(gè)好學(xué)生，思想壓力很大，父母為此也對(duì)他失望…，聽(tīng)完了除了正常人的安慰也不知道說(shuō)什么，當(dāng)我再次來(lái)到他的座位，看著他的作文，我就故意驚叫了一聲：昌亮，什么時(shí)候教我練練字?他回答到：老師我的字寫的你喜歡嗎?我回答到：很喜歡啊 ，我想讓你做我的老師啊!小伙子也很爽快的答應(yīng)了1故事就這樣的 開(kāi)始了，慢慢的我也幫他改掉了很多壞毛病!他也很喜歡我了!我就給他灌輸知識(shí)改變命運(yùn)的道理，讓他先進(jìn)班上的10名!小子很勤奮，第一次月考就達(dá)到了!就這樣鼓勵(lì)著，到去年的期末考試，還進(jìn)了全段20名呢!所以，學(xué)生不是沒(méi)有成功的彼岸，而是沒(méi)有找到正確的航向，作為班主任的我們，一切的管理只是為了給學(xué)生最美好的航向與巷境!所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用心去激發(fā)他奮斗的心!作為班主任要堅(jiān)定讓學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信仰!因?yàn)槊绹?guó)詩(shī)人惠特曼曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有信仰，則沒(méi)有名副其實(shí)的品行和生命;沒(méi)有信仰，則沒(méi)有名副其實(shí)的國(guó)土……
馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸。”這兩句話對(duì)班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來(lái)的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”我班有個(gè)叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來(lái)的班級(jí)，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個(gè)年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個(gè)班級(jí)的時(shí)候，也很害怕，不過(guò)還是一次偶然的和校長(zhǎng)聊天，他的一句話：“在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長(zhǎng)，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。”
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