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數(shù)學課題研究報告范文

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數(shù)學課題研究報告范文

  要做好一份數(shù)學課題開題研究報告,你們知道要怎么做才更好嗎下面是學習啦小編為大家整理的數(shù)學課題研究報告范文,歡迎閱讀。

  數(shù)學課題研究報告范文篇1:

  一、課題提出的背景和意義

  新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,堅持以人為本,關(guān)注每一個學生的健康成長,為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎(chǔ),成為教育特別是義務教育階段的根本任務。

  當前義務教育的形勢不容樂觀,不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學生產(chǎn)生學習困難。在相當多的地方,“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校,生源覆蓋面大,但部分學生家庭環(huán)境復雜,家庭教育、輔導成為空白。大多數(shù)學生是獨生子女,他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或?qū)W習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點涌進了課堂,嚴重影響了課堂上三維目標的實現(xiàn)。研究“學困生”的心理問題及其形成因素,采取相應的措施,加強引導,讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈,特別關(guān)愛“學困生”,使每位學生都得到充分的發(fā)展,這對于探索和完善我國“學困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的績效中有愛迪生。”轉(zhuǎn)化一名“學困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究,以期實現(xiàn)對學生主體性的尊重,有助于每位學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng),成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才,有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長。

  人們對“學困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入,國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根,他是英國的一位眼科醫(yī)生,源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為:“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極,布魯姆認為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。自20世紀中期以來,青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注。研究表明:“青少年時期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義。”馬加爵事件后,國內(nèi)大部分學校也把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,如開設(shè)心理輔導課、建立心理咨詢室等,加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀,國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭,培養(yǎng)學生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護的大問題。在國內(nèi),二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究,真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù),從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度,綜合地考察差生問題,揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵,并提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關(guān)于“學困生”的文章大約有千余篇,如桂林市西山小學《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學《關(guān)于優(yōu)化小學數(shù)學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學《小學數(shù)學“學困生”不良心態(tài)調(diào)查與教學對策研究》等,他們的這些研究為小學數(shù)學“學困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析,未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現(xiàn)狀看,理論研究多于應用探索,口號形式多于實踐實驗。

  本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點,遵循教育規(guī)律,構(gòu)建全新心理健康教育實現(xiàn)途徑和模式,將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中,多層次、全方位的進行跟蹤教育。

  本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足于應用探索,立足于全面實踐,在探索和實踐的過程中總結(jié)小學生心理健康教育的規(guī)律,對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗和探索,側(cè)重于應用實踐,有較強的可操作性,預期取得成果將易于推廣,而且能抓住心理健康教育的瓶頸,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生,讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理,有較強的現(xiàn)實意義。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  蘇聯(lián)心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外,同時還要促進學生的一般發(fā)展,即智力,情感,意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習,弄得他們負擔過重,非但不能促進其發(fā)展,反而會使他們更加落后。他主張對“學困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫。

  1、馬克思的全面發(fā)展理論:教育活動是有目的的活動,這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展,從個性養(yǎng)成開始,要為學生提供充分實踐活動的時間和空間,讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動,讓他們都得到健康的發(fā)展。

  2、多元智能理論:多元智理論認為人的智能具有多元性,某一智能的高度發(fā)展,是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,而對于自身不太發(fā)達的某一智能,可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

  6、新課程理論:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出,義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發(fā)展。

  三、相關(guān)概念的界定

  “學困生”,簡言之,就是學習困難生,即那些在智力、體力、生理、心理等方面,無任何后天因素的影響,導致不能嚴格要求自己,行為習慣差,學習吃力,不遵守紀律的部分在校生(參考北京師范大學蘇達禮教授的觀點)。

  《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出:學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯(lián)系,但從嚴格意義上來講也有所區(qū)別。學習障礙即學習失能,是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào),而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面,表現(xiàn)出顯著的不適應。學業(yè)不良即學習成績低下或落后,也被稱為“學習差生”,這是一個在教育領(lǐng)域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙,廣義的學習困難包括學業(yè)不良。學業(yè)不良是指學生的智商在正常范圍內(nèi),但由于各種原因,不能適應學校的學習生活,表現(xiàn)出學習成績低下。

  本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機,智力正常又沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,對數(shù)學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱,成績較差,不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業(yè)不良的定義,是一種傾向于廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生(一般是指經(jīng)??荚嚥患案竦膶W生)。

  發(fā)展指轉(zhuǎn)化和提高的過程,是指在數(shù)學學習上感到困難的學生,在有針對性的輔導下,使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內(nèi)化——自我品質(zhì)形成”的過程,幫助他們克服心理障礙,使”學困生”在數(shù)學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。

  四、課題研究的目標、內(nèi)容和研究對象

  (一)課題研究目標

  本課題著重通過科學系統(tǒng)的研究、實踐,力求為“學困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間,使他們感受到學習成功的喜悅,飽嘗學習成功的樂趣,使他們在努力學習的過程中,不斷增強信心、發(fā)展能力,堅實地邁向成功。

  (二)課題研究對象

  根據(jù)“學困生”界定標準,每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調(diào)查、訪談,并進行為期一年的跟蹤研究,寫出個案研究報告。

  (三)課題研究內(nèi)容

  1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析,主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。

  (1)“學困生”的類型

  根據(jù)能力和個性兩個維度,“學困生”大致有以下四種類型:

  能力型困難:有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想象力等智力方面不足;個性特征指標為中等水平,堅持性較強,自我意識水平較高。

  暫時型困難:個別學生綜合能力尚屬一般,觀察力中上水平;個性特征指標均在中上水平;但由于意外因素,諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業(yè)而造成的學習困難。

  動力型困難:有些學生綜合能力一般;個性特征指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等),由于環(huán)境或其它非智力因素的影響,對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。

  整體型困難:思維、言語、數(shù)理能力差;動機、意志等水平低。

  (2)“學困生”的成因

  造成“學困生”的原因是多方面的,概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。

 ?、偕硪蛩?。

  有些“學困生”是由腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的。

 ?、谛睦硪蛩?。

  心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調(diào)、動機情緒、個性。

 ?、郗h(huán)境因素。

  影響學習困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。

  從家庭來看,家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響,其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。

  從社會來看,社會經(jīng)濟條件、社會風氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學生的學習產(chǎn)生不可低估的影響。社會環(huán)境一方面直接影響學生的學習,另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。

  從學校來看,辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都會影響學生的學習。

  我們在查找“學困生”的原因時,要綜合考慮上述因素的影響,這些因素可以單獨起作用,也可以交互起作用,每一個“學困生”的具體原因可能各不相同,需要我們具體分析。

  2、“學困生”的發(fā)展策略研究。

  教育轉(zhuǎn)化“學困生”是學校教育的一項重要任務,是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下,換其心,動其情,激其志,導其形,使其在不知不覺中受到熏陶、感染,并得到靈與感的升華。

  (1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策。

 ?、賹τ跁簳r性學習困難的學生,他們的學習困難程度較輕,工作做得及時的話比較容易轉(zhuǎn)變,否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對癥疏導。

 ?、趯τ谀芰π屠щy學生,能力較差是他們學習主要障礙,而他們的動機、意志水平并不低,重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練,并讓他們改進學習方法。

 ?、蹖τ趧恿π蛯W習困難學生,關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)他們的學習動機。

 ?、軐τ谡w性困難的學生來說,則需全面指導,特別是進行個別補救教學。

  (2)傾注愛心,以心換心。

 ?、?建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。

 ?、?鼓勵善待“學困生”,培養(yǎng)自信心是根本。

 ?、?以真動其情是關(guān)鍵。

  (3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。

  “學困生”在學習中經(jīng)常失敗,缺乏成功的體驗,這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創(chuàng)設(shè)學習成功的機會,使他們獲得成功的體驗,克服自卑心理,增強自信心,從而達到學習上的成功。

 ?、?在課前預習中指導“學困生”。

  ② 學生當主角,讓“學困生”上臺“多唱戲”。

 ?、?練習分層設(shè)計,作業(yè)彈性布置。

  ④ 自批互改和訂正獎勵制相結(jié)合。

  3、如何引導社會和家長形成合力,共同做好“學困生”轉(zhuǎn)化工作。

  五、課題研究的具體方法

  1、文獻資料法

  收集和研究國內(nèi)外各方面對“學困生”轉(zhuǎn)化的著作、論述、演講等文獻資料,使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據(jù)。

  2、調(diào)查研究法

  在課題的實踐研究中,有目的、有計劃、有組織地對“學困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實材料進行收集、整理和分析,從而掌握“學困生”轉(zhuǎn)化的實際進行情況,在調(diào)查研究法的幾種類型中,我們較多采用個案調(diào)查法和問卷調(diào)查法。

  3、教育觀察法

  觀察是發(fā)現(xiàn)科學原理的第一步,沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑。

  4、行動研究法

  強調(diào)研究過程中人的參與性,師生都在研究過程中扮演著主要的角色,彼此廣泛接觸交往,達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。

  5、經(jīng)驗總結(jié)法

  在課題的實踐研究過程中,及時總結(jié)長期的實踐活動中積累起來的感性認識,逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍,最終總結(jié)出研究的得失,提煉出新的理論觀點。

  六、課題實施步驟

  本課題采用整體設(shè)計,分段實施的方法,在每一研究階段結(jié)束前,運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

  第一階段:研究準備階段 2009年3月——2009年8月

  1.成立課題研究小組,制定課題,明確分工。

  2.制定課題實施方案,明確最終要達到的目標,并設(shè)計最終的成果。

  3.對參加實驗的學生的性格、學習成績、習慣和家庭背景情況等做調(diào)查,并建立檔案,為實驗后期測試做對比參考。

  第二階段:研究實施階段 2009年9月——2010年7月

  1.研究“學困生”身上以往的特點,分析造成“學困生”的成因,為研究確定方向。

  2.實施課題研究方案,以課堂教學為依托,幫助“學困生”提高學習成績;以課外交流為渠道,用真情和賞識眼光調(diào)動“學困生”學習的積極性。

  3.中期總結(jié):對前一階段的工作做好總結(jié),檢驗前期成果,提出修改和調(diào)整方案,總結(jié)可操作的教學程序。

  第三階段:總結(jié)結(jié)題階段 2010年7月——2010年8月

  1.根據(jù)實驗目標,對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析,得出結(jié)論撰寫課題研究報告,為結(jié)題做準備。

  2.實驗教師撰寫研究論文,全面展示研究成果。

  3.制定課題的研究推廣計劃。

  七、課題研究預期成果

  1.理論類成果

  (1)參與研究課題的教師撰寫研究論文,并匯集為《“學困生”發(fā)展策略的研究匯編》。

  (2)撰寫《小學數(shù)學“學困生”發(fā)展策略的研究》的課題研究報告。

  (3)有關(guān)專家進行專業(yè)鑒定、論證。

  2.實踐類成果

  (1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高,兩極分化現(xiàn)象有效控制。

  (2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

  (3)用實際案例、報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等開展一系列展示、座談等研究活動,并進行大面積課題延伸、推廣活動。

  八、課題組成員及分工

  主持人:劉艷 全面負責課題的規(guī)劃與實施工作。

  主要成員:金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏

  負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

  其他成員:郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲

  劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發(fā)、朱營娟

  進行“學困生”的個案研究,為課題實施積累素材。

  九、完成課題的可行性分析

  課題組的全體成員都具有大專以上學歷,有著豐富的教育教學實踐經(jīng)驗,都是課題的骨干成員,具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學校教育教學的一線教師,還有多人擔任學校年級教研組組長的職務,她們有著豐富的教育教學經(jīng)驗,業(yè)務能力較強,是本課題研究的主力。此外,她們對信息技術(shù)的應用水平和熱情較高,有著豐富的數(shù)字化教育的實踐經(jīng)驗,近年來撰寫的相關(guān)論文有多篇發(fā)表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有:原國家教委九五重點科研項目“素質(zhì)教育的理論與實踐研究”、“現(xiàn)代社會的家庭教育研究(1999年被批準)”、“素質(zhì)教育理論與實踐研究(2000年被批準)”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學習的專題研究”子課題,課題組成員所在學校有校園網(wǎng)、教師電子備課室,多媒體階梯教室等,所在單位圖書館內(nèi)藏書近20萬冊,且與數(shù)學教學和研究相關(guān)的圖書種類齊全、數(shù)量充足,能夠滿足本項研究的需要。

  在課題開展前,我們?nèi)嫔钊氲亓私饬藝鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,分別調(diào)研了學校的各個年級有關(guān)“學困生”的資料,完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內(nèi)師生進行問卷調(diào)查、聽課調(diào)研,認真剖析“學困生”出現(xiàn)的成因、類型以及發(fā)展策略等問題,做到研究從問題中來、到問題中去,這些對課題的有效實施都是非常有利的。

  十、參考文獻

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