隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非?？鄲腊桑旅媸切【幨占淼那嗌倌晷睦斫】嫡{(diào)研報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

青少年心理健康調(diào)研報(bào)告1

青少年心理健康教育工作是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)的有效配合和積極協(xié)作，形成工作合力。團(tuán)市委將最大程度的發(fā)揮團(tuán)組織作用，整合社會(huì)力量，堅(jiān)持走常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，扎實(shí)推進(jìn)我市社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作，為我市青少年心理健康工作作出新的更大的貢獻(xiàn)。

目前，中小學(xué)生自殺已經(jīng)成為一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象。根據(jù)最新數(shù)據(jù)：

①中國(guó)每年約有10萬(wàn)青少年死于自殺；

②上海地區(qū)有24.39%的中小學(xué)生曾有一閃而過(guò)的結(jié)束自己生命的想法，認(rèn)真考慮過(guò)該想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾計(jì)劃自殺，并有1.71%的中小學(xué)生自殺未遂；

③在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位(40.3%)，其次為14歲(22.7%)，11歲和13歲(13.6%)，且女孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩子：女孩占(72.7%)，男孩僅占(23.7%)；

④全國(guó)中、小學(xué)生精神障礙患病率為2.6-32.0%；

⑤中國(guó)兒童在自殺原因的排列中，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重占第一位（45.5%），其次為早戀（22.7%），父母離異（13.6%）。

從這些冰冷的數(shù)據(jù)可以看出，青少年，尤其是中小學(xué)生自殺問(wèn)題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致這些問(wèn)題的發(fā)生，固然有教育體制、學(xué)業(yè)壓力等許多客觀方面的原因，但青少年心理健康問(wèn)題也不容忽視，孩子在中小學(xué)這段時(shí)間心理成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，在大環(huán)境無(wú)法從根本改變的時(shí)候，我們更應(yīng)該做好家長(zhǎng)和老師的工作，從培養(yǎng)孩子陽(yáng)光的心理著手，增強(qiáng)孩子心理韌性，減少悲劇的發(fā)生。

針對(duì)當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，對(duì)下步工作提出以下幾點(diǎn)建議：

一是推動(dòng)形成服務(wù)體系。黨委政府應(yīng)明確重青工作的主體牽頭單位，將預(yù)青考核繼續(xù)納入平安建設(shè)考核體系，明確各具體群體的工作兜底部門(mén)，督促各級(jí)各部門(mén)按照有關(guān)要求切實(shí)做好重點(diǎn)青少年群體的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，并在人員和經(jīng)費(fèi)支持上相應(yīng)予以?xún)A斜，尤其在心理健康服務(wù)體系建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、宣傳推廣、項(xiàng)目服務(wù)等方面給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。其次，要將心理服務(wù)體系融入社會(huì)治理體系，建立常態(tài)預(yù)防、重點(diǎn)篩查、心理輔導(dǎo)、觀察回訪(fǎng)的閉環(huán)工作格局，確保在校學(xué)生定期接受心理健康知識(shí)的科普宣傳，讓正確的心理健康理念，深入在校青少年的心中，讓有困惑的青少年能夠主動(dòng)找心理老師進(jìn)行心理咨詢(xún)、答疑釋惑和健康教育等服務(wù)。

二是不斷強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。教育行政部門(mén)應(yīng)加大各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)于專(zhuān)職心理老師的配備，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專(zhuān)職心理老師考評(píng)辦法，以專(zhuān)職心理老師為主體，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室的作用，寓教于樂(lè)開(kāi)展各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，確保專(zhuān)職心理老師招得來(lái)、用得好、留得??；加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科教師的心理健康教育，一方面及時(shí)調(diào)整、干預(yù)教師的心理狀態(tài)，確保教師的心理健康，另一方面讓其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)掌握基本的青少年心理健康工作知識(shí)和方法，不在日常教學(xué)中無(wú)意識(shí)損害學(xué)生的心理健康。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)觀護(hù)工作隊(duì)伍社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)，一方面廣泛招募具有專(zhuān)業(yè)背景的社會(huì)觀護(hù)工作志愿者，另一方面加強(qiáng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和交流，細(xì)化工作規(guī)范，逐步滿(mǎn)足工作需求。未來(lái)探索向職業(yè)化道路邁進(jìn)，爭(zhēng)取發(fā)展形成團(tuán)干部+職業(yè)觀護(hù)員+專(zhuān)兼職青少年社工+社會(huì)觀護(hù)志愿者的工作格局，推動(dòng)涉案未成年人司法保護(hù)社會(huì)支持體系建設(shè)。

三是積極引入社會(huì)資源。政府應(yīng)在市縣鄉(xiāng)三級(jí)均設(shè)立青少年心理服務(wù)平臺(tái)，整合區(qū)域內(nèi)心理健康服務(wù)資源，面向青少年開(kāi)展心理健康教育與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)，建立多元化資金籌措機(jī)制，政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)心理健康服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)拓公益性服務(wù)的籌資渠道，鼓勵(lì)相關(guān)公益機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織及社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)積極參與項(xiàng)目實(shí)施，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本投入青少年心理健康服務(wù)領(lǐng)域。民政、衛(wèi)健等部門(mén)可探索支持、引導(dǎo)、培育社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)參與青少年心理健康服務(wù)的政策措施，促進(jìn)社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

青少年心理健康教育工作是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)的有效配合和積極協(xié)作，形成工作合力。團(tuán)市委將最大程度的發(fā)揮團(tuán)組織作用，整合社會(huì)力量，堅(jiān)持走常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，扎實(shí)推進(jìn)我市社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作，為我市青少年心理健康工作作出新的更大的貢獻(xiàn)。

青少年心理健康調(diào)研報(bào)告2

我縣地處浙江南部山區(qū)，以山區(qū)為主，資源貧乏，在改革開(kāi)放之前，世代以農(nóng)耕生活為主。隨著改革開(kāi)放不斷的推進(jìn)，勇于拼搏的永嘉人，走出山區(qū)，大規(guī)模向外省或城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移，或商或工，就此在我縣山區(qū)出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經(jīng)商，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒(méi)父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個(gè)性會(huì)受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺(jué)，其實(shí)造成了很多無(wú)形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。團(tuán)縣委和縣青少年宮在20xx年4月專(zhuān)門(mén)為留守兒童舉辦了一次公益性夏令營(yíng)，在此次去大若巖楠風(fēng)營(yíng)地的活動(dòng)中，他們所表現(xiàn)出的各種各樣的缺點(diǎn)，讓我們親身感受了教育這類(lèi)兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。

20xx年5月6日上午，縣少年宮去山區(qū)福和希望小學(xué)就留守兒童進(jìn)行了個(gè)別調(diào)研。福和希望小學(xué)所在地楓林鎮(zhèn)孤山村，地處永嘉縣山區(qū)中部，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，這里工業(yè)一片空白。據(jù)該校潘益克校長(zhǎng)介紹：“本村和周邊的幾個(gè)自然村，55歲以下的青壯年百份之八十以上常年外出謀生，田地和孩子基本交由年邁的父母或親戚打理和照顧。也就是說(shuō)在本校讀書(shū)的孩子百份之八十是留守兒童，他們的生活學(xué)習(xí)基本交由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，由此產(chǎn)生了留守兒童各種各樣的問(wèn)題”。

案例1：

六年級(jí)學(xué)生潘兵今年13歲，他的父母在他很小的時(shí)候就在北京經(jīng)商，很少回家照顧他，由于爺爺奶奶身體不好，他就被寄養(yǎng)在姑媽家里，平時(shí)無(wú)人管束。致使他在學(xué)校之余，就在社會(huì)上游蕩，結(jié)果結(jié)識(shí)了一些不良社會(huì)青年。在這些比他年紀(jì)大的不良青年教唆下，他養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，開(kāi)始的時(shí)候偷些果子或家禽，作為大家解饞的手段，隨著壞習(xí)慣的養(yǎng)成，以及慢慢地喜歡上去網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)手頭拮據(jù)，為了能與這幫青年一起維持上網(wǎng)，結(jié)果發(fā)展到在姑媽家偷錢(qián)，偷了錢(qián)之后，由于害怕姑媽責(zé)罵，常常好幾天不回家，以至于發(fā)展到在社會(huì)上偷自行車(chē)，在成功了6次之后，今年3月的一個(gè)夜晚被當(dāng)?shù)孛癖姰?dāng)場(chǎng)抓獲。

案例2：

xx是該校五年級(jí)的里一個(gè)很特別的女孩，性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，幾乎沒(méi)有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡(jiǎn)樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她，讓她能快樂(lè)地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話(huà)題，便不停的流淚。我們只好找班干部來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話(huà)她是沒(méi)有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“沒(méi)人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊(cè)本上不是分明寫(xiě)著父母的名字嗎，怎么會(huì)是孤兒呢？帶著疑問(wèn)，我們調(diào)查了解了潘潔的家庭情況。

原來(lái)xx生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當(dāng)?shù)?，改革開(kāi)放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經(jīng)商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒(méi)有什么的交流，潘潔每年只有到春節(jié)或隔個(gè)春節(jié)才能與父母團(tuán)聚，春節(jié)過(guò)后便是漫長(zhǎng)一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒(méi)有通訊工具，而父母又遠(yuǎn)在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著弟弟繼續(xù)在北京生活，對(duì)家里的潘潔不聞不問(wèn)，好像遺忘了家中還有一個(gè)渴望得到父母真愛(ài)的孩子。潘潔長(zhǎng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的溫暖。據(jù)潘潔的爺爺所說(shuō)，小時(shí)候的潘潔是一個(gè)很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂(lè)她，排斥她，導(dǎo)致她的性格越變?cè)絻?nèi)向，在學(xué)校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。

了解了這二名有著典型問(wèn)題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔(dān)負(fù)著全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責(zé)任有義務(wù)幫助孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的，在結(jié)束潘潔同學(xué)調(diào)查回學(xué)校的路上，我們建議潘校長(zhǎng)，召開(kāi)本校全體教師會(huì)議，就如何關(guān)愛(ài)留守兒童，如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)的話(huà)題專(zhuān)門(mén)開(kāi)一次座談會(huì)。

下午團(tuán)縣委、縣少年宮與該校二十三位教師專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了座談會(huì)，在會(huì)上，大家在留守兒童的有關(guān)問(wèn)題和教育對(duì)策上達(dá)成了一致意見(jiàn)和建議：

他們是一群弱勢(shì)群體，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。

（二）行為習(xí)慣不良。存在說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。