秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。你知道秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思是什么嗎?接下來就是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思，供大家閱讀!

　　秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思 篇【1】

　　1、我對學(xué)生的活動組織不夠到位，缺乏對課堂的隨機應(yīng)變的駕馭能力。例如我在分析秦國統(tǒng)一六國原因時，分析到秦國地理位置，指出在西部時，當時學(xué)生在課堂中拋出一個問題，西部這么落后，為什么秦國經(jīng)濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來回答。同時，有一位學(xué)生提到秦國交通還發(fā)達，沒有路障，四通八達方面來分析，而我沒有加以點拔引導(dǎo)，還有分析中央集權(quán)時，講到地方實行郡縣制，我以秦朝開始確立，混淆秦朝和秦國的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生知識性錯誤，缺乏科學(xué)性。

　　2、上課節(jié)奏上掌握得不是很到位。我原來在講到難點，落實重點方面原本打算讓學(xué)生寫秦始皇墓志銘，這里睡著一位...........

　　以此達到本節(jié)課的一個高潮。但是很可惜時間不夠，快下課了，我就把這個環(huán)節(jié)草率處理。所以我只是把評價歷史人物的粗略理了一遍，沒讓學(xué)生消化。

　　3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料，這樣導(dǎo)致教學(xué)時間拖長，影響教學(xué)效果。例如，本人教學(xué)統(tǒng)一貨幣時，牽強地把“貨幣不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便”問題放入教學(xué)，導(dǎo)致拖長時間，影響教學(xué)。

　　由此可見，教學(xué)是一門藝術(shù)，而教無定法，但我們要關(guān)注生活，駕馭課堂教學(xué)，合理安排進度，突破重難點，使學(xué)生在課堂中樂于，愉快中健康成長，同時，使教師的專業(yè)知識有了長足進步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來講還是有進步的。我開始在上課想靈活安排課上的內(nèi)容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會靈活起來的。同時，我還要更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，把課上得更精彩。

　　秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思 篇【2】

　　教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生巨大而深遠的影響。如何客觀評價秦始皇，對今后學(xué)習(xí)不同時期的歷史有著重要的啟迪作用。 本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點是“焚書坑儒”的認識評價，及對秦始皇功過的評價。

　　一節(jié)課下來反思如下： 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較合理。根據(jù)本框內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個重點。以情境為切入口，運用史料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，從而運用信息理解秦始皇鞏固統(tǒng)治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節(jié)，一、“秦皇掃六合”，統(tǒng)一天下;二、“秦始皇解難題”，鞏固統(tǒng)治;三、“秦始皇功與過”，評價秦始皇。由淺入深，把秦的統(tǒng)一、秦統(tǒng)一采取的措施，以及秦始皇的評價有機串聯(lián)起來。線索較為清晰。在教學(xué)實踐過程中，對前面兩個環(huán)節(jié)處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的舉措。創(chuàng)設(shè)情境、運用史料，解決疑難，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，有力地促進了學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升了學(xué)生獲取信息并運用信息解決疑問的能力。學(xué)生參與較為積極，出現(xiàn)一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書坑儒”措施，學(xué)生能夠從具體的歷史背景說明此項措施實施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實。而在第三環(huán)節(jié)，評價秦始皇。由于自身未能較好地把握學(xué)情，未能深入地引導(dǎo)學(xué)生去評價歷史人物，只是較淺地講述了一下。類似于蜻蜓點水，是本課教學(xué)的敗筆之處。 教學(xué)過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過對歷史資料的分析、運用，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。教學(xué)過程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實，也做到了讓學(xué)生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車軌、語言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學(xué)生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。

　　教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內(nèi)心世界，從而感受到歷史的復(fù)雜性與思考的多樣性。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如教學(xué)過程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。

　　通過此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點是準確把握學(xué)情，正確選好信息，并運用好信息。

　　總得來說：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。