幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)
“路漫漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的學(xué)習(xí)中,我將會(huì)為全面提高自己的綜合素質(zhì)和能力而不斷奮斗。下面是小編為大家?guī)淼挠變簣@區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)五篇,希望大家喜歡!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)1
區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自我的意愿和潛力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?,F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動(dòng)的開展做如下評價(jià):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”:用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外:如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外,還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,占有很重要的地位,因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,以供幼兒的探究學(xué)習(xí),在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動(dòng)也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣,所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,不能都簡單,也不能都復(fù)雜,要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料,由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置,不就應(yīng)是知識的輸出教育者,而是應(yīng)帶給舞臺、清楚自我應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的教師,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
1、觀察、再指導(dǎo)。
觀察是了解孩子的重要途徑,它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下狀況下介入:
(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如:杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中,阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,有的不知所措,教師立刻說:動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),往往會(huì)遇到一些困難,這時(shí)個(gè)他一些幫忙,他不但印象深刻,還會(huì)感受到教師的濃濃關(guān)愛,有可能對他的一生都會(huì)有影響。
(4)當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次,當(dāng)教師看到娃娃家的孩子無所事事,很無聊的樣貌,教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,原先孩子們覺得每一天都是做飯,抱娃娃,收拾房間,太無聊了,于是教師立刻說:這天小舞臺有一場十分精彩的表演,孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,看完表演后,又到超市里買食品與零食,參觀建筑角的建筑等等,游戲的資料又豐富了起來,教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不僅僅深入了游戲的開展,還讓他們走出家門,加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)
另外,教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,即什么樣的主角介入是最自然的,既能到達(dá)指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,教師有時(shí)是游戲的伙伴,有時(shí)是某個(gè)特定的主角,還有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí),能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況,采取適宜的解決方法,小班,較多的是矛盾的解調(diào)員,到中,大班的時(shí)候,要帶給解決問題的時(shí)間,在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,如幼兒順利地將問題解決,教師就能夠悄悄退出,如矛盾激化,則用適宜的方法幫忙孩子解決。
3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,用心思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子,教師一方應(yīng)對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫忙他掌握必須的技能,有提高就進(jìn)行表揚(yáng),使他對自我的表現(xiàn)有信心,另外可請潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。在游戲中,幼兒既能操作各種材料,又能與同伴交往,其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選取游戲材料,選取活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如:教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況,我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,而是讓幼兒透過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問題提出,孩子們開始用心討論,各抒己見,共同評價(jià)有效的方法,構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,也僅有透過幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。
五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),幼兒對游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真,尤其是剛經(jīng)過了全體教師的教玩具評比活動(dòng),教師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,游戲材料豐富、形象。但教師對于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,不明白該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)
(1)針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,將針對不一樣的主題游戲詳細(xì)介紹。
(2)教師在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
(3)利用圖標(biāo),指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標(biāo),它是一種表示某一件事情或事物的符號,它帶有形象性、簡潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記,我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),為游戲的開展做好準(zhǔn)備。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng),并可適當(dāng)參與勞動(dòng),帶給給幼兒參與勞動(dòng)過程的機(jī)會(huì),積累生活經(jīng)驗(yàn)。
(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,發(fā)展幼兒的觀察潛力,為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行記錄,并反思、調(diào)整。
(3)教師相互交流自我對游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,吸取研討活動(dòng)中的精華,并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)2
區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式,能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的構(gòu)成,發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索,掌握知識。而不是先教后玩,也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒供給一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì),能夠合理地安排各項(xiàng)活動(dòng),供給充分的能撫慰幼兒活動(dòng)的資料,建立和諧、自由、簡便的氣氛,從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
站在幼兒的角度,根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動(dòng)身,為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒供給了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自我的興趣和本事進(jìn)行活動(dòng)了科學(xué)探索區(qū)、美的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則,根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn),將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū),其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。
小班幼兒善于模仿,在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎,晨曦抱著娃娃,見小雨來了,立刻對娃娃說:"快叫阿姨。""真乖,看我給你買的新衣服。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)3
區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng),他們能夠在活動(dòng)中根據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng),能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開展做如下評價(jià):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:數(shù)字象棋、圖形投放盒等;“表演區(qū)”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進(jìn)行打擊樂;“操作區(qū)”:白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品;“科學(xué)區(qū)”里供給望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū):各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū):廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具,因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大供給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)情景靈活調(diào)整
同時(shí),我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自我去看、去比較,培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),會(huì)投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,供給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動(dòng)也經(jīng)過供給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不一樣
幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡單,也不能都復(fù)雜,要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料,由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)
對于小班孩子來說,教師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得十分重要,不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,所以說教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,不應(yīng)當(dāng)是知識的輸出教育者,而是應(yīng)供給舞臺給幼兒自由發(fā)揮,能夠做示范,但不能過多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)
觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過很長時(shí)間后,熙森還是沒有掌握其規(guī)律,亂包一氣,當(dāng)然,包出來的形狀肯定不好看,有的還都沒有包好,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
由此可見,教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服??墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們在玩過家家的游戲,也沒有區(qū)牌能夠用了。可是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),有的不知所措,教師立刻說:動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。
當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì),教師有時(shí)做調(diào)解員,有時(shí)做旁觀者,在區(qū)域活動(dòng)中,教師要放下自我的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對于小班孩子來說,孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性,教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,進(jìn)取思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則本事弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性,對幼兒的動(dòng)作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,在區(qū)域里玩得最開心的當(dāng)屬強(qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。
五、特色
對于我們幼兒園來說,特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新。可能小班的幼兒沒有接觸過棋類游戲,學(xué)習(xí)起來比較的吃力,相信在過年后會(huì)有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,我將針對不一樣的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區(qū)卡,指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區(qū)域材料,保證材料的豐富性與多樣性。
5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng),尊重幼兒想象力。
6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,對于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),在這方面還很不成熟,有說的不準(zhǔn)確的地方請見諒。可是我相信,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會(huì)很欣慰。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)4
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,堅(jiān)持隔天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)取地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動(dòng)情景作一簡單評價(jià)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī)、船。投放豆類、米類、樹葉,讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放手套、棉花、線,讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)進(jìn)取性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》,才開始我們與幼兒一齊進(jìn)入主角,那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出,常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計(jì)了“數(shù)字蛋寶寶”的活動(dòng),本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)與相同的畫對應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,本事差的幼兒也都想到,《數(shù)學(xué)角》游戲了。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自我的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
經(jīng)過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,所以,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評價(jià)5
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語晞能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒過多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語晞也開始慢慢進(jìn)入了主角,和悅悅一齊洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1.對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語晞也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對幼兒行為的分析
張語晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表揚(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,慢慢理解與教師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整
在娃娃家的活動(dòng)中,雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語晞的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張語晞結(jié)交更多的朋友、請本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>
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