對(duì)于初學(xué)鋼琴的琴童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，該怎樣選擇鋼琴教材，一直都是大家比較關(guān)心的。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)適合鋼琴初學(xué)者的教材介紹，希望能夠幫到大家。

適合鋼琴初學(xué)者的教材一.湯普森鋼琴教程

湯普森鋼琴教程系列至今是使用最廣泛、影響最大的鋼琴啟蒙教材。此套教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想明確：1，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持每課都有新內(nèi)容;2，音樂(lè)素養(yǎng)與技術(shù)課題雙線推進(jìn);3，將技術(shù)目標(biāo)-基本樂(lè)理-音樂(lè)歷史-表現(xiàn)手段-音樂(lè)體裁及分析結(jié)合在每一課的具體曲目中。

在我國(guó)，湯普森雖被廣泛使用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。主要因?yàn)槭褂谜邔?duì)編寫(xiě)思路認(rèn)識(shí)不足，把此教材之使用僅僅局限在把音符奏響的狹隘范圍內(nèi)，忽略了編者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入音樂(lè)藝術(shù)殿堂，全面培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)的整體目標(biāo)。

從現(xiàn)今種種鋼琴啟蒙教材看來(lái)，湯普森在音樂(lè)內(nèi)容的編選與循序漸進(jìn)的布局上，至今仍有不可替代的優(yōu)勢(shì)。湯普森「鋼琴現(xiàn)代教程V」共29課,全部選自鋼琴藝術(shù)名篇，歷經(jīng)18至20世紀(jì)巴洛克-古典-浪漫-印象-民族-現(xiàn)代各種風(fēng)格趨向的代表性片段，以使學(xué)生集中了解各種不同的鋼琴音樂(lè)精華，并以此為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方拓展，進(jìn)入鋼琴音樂(lè)的廣闊天地。29首樂(lè)曲可看作29個(gè)不同路標(biāo)，每個(gè)路標(biāo)都指向不同的攀登絕頂之路徑。

適合鋼琴初學(xué)者的教材二.巴斯蒂安鋼琴教程

巴斯蒂安鋼琴教程的構(gòu)架思路在于將鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程每一階段拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)全面素質(zhì)。其基本特點(diǎn)在于把鋼琴學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)-樂(lè)理-技巧-演奏四條縱線分別構(gòu)架，同時(shí)在每個(gè)結(jié)點(diǎn)交織進(jìn)行，使鍵盤(pán)-手位-動(dòng)作-理論-表現(xiàn)在每課的進(jìn)程中平行發(fā)展，力圖達(dá)到對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)-控制-理解-表現(xiàn)的統(tǒng)一。對(duì)于入門(mén)切入點(diǎn)，巴斯蒂安采用鍵位直觀化-指位獨(dú)立化-譜位圖解化，力圖將基本樂(lè)理的枯燥化為幼兒更能接受的游戲。繪圖著色是一個(gè)重要手段。唱音名-唱曲調(diào)-拍手-跺腳-走步-跳舞，都是有效的配合手段，既有利于全身動(dòng)作的主動(dòng)性-協(xié)調(diào)性-準(zhǔn)確性，又能使學(xué)生在習(xí)琴過(guò)程中獲得更大樂(lè)趣?；A(chǔ)入門(mén)與樂(lè)理與技巧入門(mén),不能只用基礎(chǔ)而不做樂(lè)理與技巧。在進(jìn)階系列(1至5級(jí))中，巴斯蒂安把教程分作“基礎(chǔ)”-“樂(lè)理”-“技巧”-“演奏”-“視奏”五個(gè)橫塊狀分冊(cè)，五塊本身各有自身縱線狀進(jìn)階。使用者在每一課的教授中必須與相關(guān)分冊(cè)的平行教材相糅合，進(jìn)行“相關(guān)鏈接”。從根本理念上，巴斯蒂安與湯普森并無(wú)大異，都是在每個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)音樂(lè)與技巧的共同培育，但湯普森將相關(guān)各種內(nèi)容融于樂(lè)譜同一頁(yè)面中，就無(wú)法同時(shí)展開(kāi)樂(lè)理-結(jié)構(gòu)-和聲-節(jié)奏-體裁-曲式-歷史等等如此多內(nèi)容，只能點(diǎn)到為止。即使有階段性樂(lè)理講解及測(cè)試，也只能十分濃縮而簡(jiǎn)單。巴斯蒂安將每項(xiàng)內(nèi)容分冊(cè)，當(dāng)然有利于把相關(guān)內(nèi)容有更大篇幅施展，但由于湯普森在同一頁(yè)面，較容易找到關(guān)鏈接;巴斯蒂安卻散落在四個(gè)分冊(cè)(視奏另列)中，就需要教師對(duì)全盤(pán)教材有更深入的了解與把握，以便于在各塊之間橫向連接，并掌握縱向的進(jìn)度。總之，配套教材要條配融合，縱橫交錯(cuò)，雙線并行，全面推進(jìn)。決不能只彈有音符的那一部分。

適合鋼琴初學(xué)者的教材三.巴托克《小宇宙》

巴托克《小宇宙》在習(xí)琴啟蒙階段，在五指位置范圍內(nèi)提出了結(jié)音樂(lè)-聽(tīng)覺(jué)-感受-技術(shù)-操作-機(jī)能-樂(lè)理-情趣諸多方面的綜合課題。啟蒙階段最為重要。學(xué)生盡早接觸多種音樂(lè)基礎(chǔ)語(yǔ)匯，在五指基礎(chǔ)范圍內(nèi)盡可能完善，達(dá)到開(kāi)發(fā)心智-強(qiáng)化感受-傾聽(tīng)聲音-控制動(dòng)作-準(zhǔn)確操作之間的平衡，將為日后真正走進(jìn)音樂(lè)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次系統(tǒng)研讀巴托克《小宇宙》，不由得使我對(duì)他一貫的崇敬之心又成倍地提升!一番苦心啊!那么深邃的智慧為幼童們而作，他希望幼兒少年及早接觸-感受-理解20世紀(jì)前半葉發(fā)生在現(xiàn)代作曲領(lǐng)域中的新思想新原則新發(fā)現(xiàn)。只在最狹小的五指范圍內(nèi)，他大大地拓展音響與節(jié)奏組合之可能。傳統(tǒng)印記，現(xiàn)代巴赫，隨手可拈!巴托克《小宇宙》由于其深邃作曲思維的滲透，使其在五指指位范圍內(nèi)對(duì)音響組合多樣化追求超過(guò)了至今所有啟蒙初學(xué)教材。其追求目標(biāo)是極度擴(kuò)大五指指位的對(duì)位-復(fù)調(diào)-模仿-卡農(nóng)性質(zhì)，在學(xué)琴第一時(shí)間接觸多利安-弗里幾安-利底安-密克索利底安-甚至帶減五度的洛克里安。由于音樂(lè)語(yǔ)匯差異，在我國(guó)似乎尚有傳播困難。

據(jù)貝拉·巴托克本人前言所說(shuō)，分為六冊(cè)的《小宇宙》中，前四冊(cè)乃為鋼琴初學(xué)者提供練習(xí)，以“盡可能涵括所有初學(xué)階段經(jīng)常遇到的簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題”，尤其前三冊(cè)，供初學(xué)第一至第二年所用。但與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)體系極大不同之處，在于巴托克從初學(xué)伊始就注入了20世紀(jì)前半葉幾乎全部新音樂(lè)創(chuàng)作元素，如調(diào)式音階及人工音階，雙調(diào)性及多調(diào)性，橫向的與縱向的非均勻分割的節(jié)奏重組與復(fù)合等等。這樣做的最大好處在于使學(xué)生從五指范圍的學(xué)習(xí)開(kāi)始，就超越五個(gè)白鍵(C-D-E-F-G或A-B-C-D-E)的非大調(diào)即小調(diào)的音響范疇，接觸更多非大小調(diào)系統(tǒng)的音響組合與各種協(xié)和-不協(xié)和音程之間的連接-轉(zhuǎn)換-對(duì)抗-變異的音響效果，開(kāi)拓初學(xué)者耳朵及心靈對(duì)各種不同音響的體驗(yàn)-感覺(jué)-接受-理解，對(duì)他們?nèi)蘸笤诟畛潭壬辖邮芘c理解范圍廣闊的音樂(lè)作品打下必不可少的基礎(chǔ)。

教一首曲子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要引導(dǎo)他們感覺(jué)-感受-感應(yīng)-感動(dòng)每個(gè)細(xì)節(jié)，“感性”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并不要求他們從一開(kāi)始弄清每個(gè)音程-和弦-調(diào)式名稱(chēng)的。正如我們外出欣賞春色，重要的是感受繁花似錦的美麗，并不需要背出每種花草樹(shù)的拉丁學(xué)名及其種屬科目一樣。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)就不同，教師必須對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)龍去脈了如指掌。

現(xiàn)今流行于世的種種啟蒙教材，立足于啟發(fā)興趣，開(kāi)啟直覺(jué)，寓教于樂(lè)，健全心理，有許多方面反映了音樂(lè)心理-兒童心理學(xué)研究成果。不論如何玩法，也不論如何好玩，歸根結(jié)蒂要落實(shí)到每個(gè)孩子在琴上發(fā)出什么聲音-奏出什么音樂(lè)這一最實(shí)在的目標(biāo)上。因此，在關(guān)注各種游戲各種啟發(fā)各種聯(lián)想的同時(shí)，不能忘記根本--音樂(lè)。

把湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材進(jìn)行比較，很顯然，上述三種教材體系的全盤(pán)設(shè)想大同小異，殊途同歸，無(wú)非用各種方法使技術(shù)與音樂(lè)雙軌平行，將樂(lè)理-視奏-聽(tīng)音-樂(lè)感融于一爐，使歷史-風(fēng)格-情趣-表現(xiàn)合為一體。切入點(diǎn)大致從單音逐漸增至5指，然后長(zhǎng)期鞏固五指指位。相對(duì)而言，湯普森積點(diǎn)成線，在每個(gè)點(diǎn)上結(jié)合各種要素，縱向連接成進(jìn)階之“線”，曲目與和聲較傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)感，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，有利于培育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)氣質(zhì);巴斯蒂安則以各項(xiàng)要點(diǎn)目標(biāo)分離，各自成線成塊，以“相關(guān)鏈接”的網(wǎng)絡(luò)概念的出發(fā)點(diǎn)，橫向連接在同一點(diǎn)上的各方向放射相關(guān)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)成“面”，選擇曲目在兼顧傳統(tǒng)同時(shí)拓展現(xiàn)代通俗-流行樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)趣味化，實(shí)用性強(qiáng)，有利于拓展大眾愛(ài)樂(lè)者眼界;巴托克則以對(duì)位復(fù)調(diào)為出發(fā)點(diǎn)，抓緊“五指指位”這個(gè)狹窄的基礎(chǔ)課題，從各種調(diào)式的復(fù)合、各種調(diào)性的復(fù)合、各種節(jié)奏的復(fù)合、各種自由與嚴(yán)格的對(duì)位與模仿，把五個(gè)手指指位向四面八方開(kāi)拓，擴(kuò)平面為“宇宙”，幾近極致，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，思辯性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)鋼琴作曲兩棲人才。湯普森設(shè)計(jì)的是通向鋼琴藝術(shù)家之路;巴斯蒂安開(kāi)啟的是通向鋼琴愛(ài)樂(lè)者之路;巴托克經(jīng)營(yíng)的是通向現(xiàn)代作曲家之路。條條道路通羅馬。音樂(lè)之羅馬向眾人招手!

無(wú)論“湯普森”，“巴斯蒂安”，還是“巴托克”，每課都有樂(lè)理，融在了每堂課中。關(guān)鍵完全不是用不用哪套教材的問(wèn)題，而是如何全面使用教材，充分發(fā)揮其作用。在諸多鋼琴啟蒙教材中，以任何一項(xiàng)為主線，吸收-鏈接-整合-重組各家之長(zhǎng)，互相補(bǔ)充，是最好辦法。巴斯蒂安的卡通、分冊(cè)特別容易引起小孩興趣與成就感;湯普森有大量?jī)?yōu)秀經(jīng)典樂(lè)曲，營(yíng)養(yǎng)豐富;巴托克小宇宙特別煉耳朵練腦子，又可讓孩子們從小熟悉20世紀(jì)語(yǔ)匯。同程度拼合，高程度視奏，可物盡其用湯普森-巴斯蒂安-巴托克三套鋼琴啟蒙教材都是“理想主義”的結(jié)晶。湯普森以曲目為中心，想為學(xué)生提供更多好聽(tīng)的經(jīng)典的樂(lè)曲進(jìn)入音樂(lè)圣殿，欲使知“然”;巴斯蒂安以樂(lè)理為中心，在接觸任何新元素時(shí)欲知“所以然”;巴托克以組織為中心，在五指指位內(nèi)最大限度擴(kuò)展音高組織節(jié)奏組織音響組織，欲知“不然”。大道三條矣!

教師最大作用體現(xiàn)在布置功課，掌控進(jìn)度，把握要點(diǎn)。布置功課就是開(kāi)藥方。而布置功課的“藥方”源既對(duì)學(xué)生之“癥”，又補(bǔ)學(xué)生之“虛”，再長(zhǎng)學(xué)生之“力”。這就必須具備有眼光有計(jì)劃有效果有針對(duì)性的“相關(guān)鏈接”。要充分而深刻理解每個(gè)啟蒙教材系統(tǒng)的基本理念，取各種教材之長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)教材進(jìn)行“再鏈接”，不但在巴斯蒂安內(nèi)部鏈接，而且在湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材之間進(jìn)行鏈接，進(jìn)而在基礎(chǔ)訓(xùn)練-練習(xí)曲-復(fù)調(diào)-奏鳴曲-中外樂(lè)之間不斷進(jìn)行鏈接，盤(pán)旋上升，不斷攀登。