小學(xué)生心理健康研究微案例
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小學(xué)生心理健康研究微案例篇1
一、 基本情況
王XX,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)生,獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,大專文化,家庭基本和睦,無老人同住。
二、 主要問題
攻擊性行為表現(xiàn)明顯,伴交往不良,學(xué)習(xí)成績中下。父母主述:孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí),而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生,因此同學(xué)關(guān)系緊張,很少參加團(tuán)體性活動(dòng),顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn),見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼,并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感,會(huì)在課堂上與老師爭執(zhí)?;氐郊抑校c父母話很少,并且愛發(fā)脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛的表現(xiàn),也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣,所以上課注意力不集中,對(duì)不喜歡的老師,更不要聽課。作業(yè)不會(huì),也不會(huì)問老師或父母,也不愿意父母管他的功課。因此,學(xué)習(xí)成績逐日下降。
三、 分析與診斷
(一) 有關(guān)測試結(jié)果
1. 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;
2. 該兒童的個(gè)性偏外向,有"樂群外向"的特點(diǎn),與父母所述的"不合群"相矛盾,需具體分
析原因;
3. 該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)能力,成績下降,應(yīng)著重考慮非智力因素。
(二) 成長過程
從小隨父母生活,在幼兒園大班前基本上性格溫順,甚至比較膽小,對(duì)父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事",經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子:要與小朋友團(tuán)結(jié),不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò),只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具(實(shí)際上是后者搶前者的,老師也只是習(xí)慣性描述罷了),父母就會(huì)再次教導(dǎo):下次別與小朋友搶,給他算了,你再去玩別的。那時(shí)候,王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。
上了大班后,一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子,想牽著他走。王想起媽媽說過:脖子
是不可以被隨便勒的,很危險(xiǎn)!于是,他反抗了,而且勁很大,一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱,自那以后,他開始象變了個(gè)人,開始不斷"惹是生非",直至上了小學(xué)后,
逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。
其實(shí),應(yīng)該說,比起同年齡的孩子,王XX還是讓父母少操了很多心,尤其在學(xué)習(xí)上?;旧?/p>
這四年來,都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的,象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影響,父母都愛看書,所以王XX也非常愛看書,小小年紀(jì),已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級(jí)前,雖然愛打架,但功課還是中上偏優(yōu),只是到了四年級(jí),換了個(gè)班主任,比較嚴(yán)格,經(jīng)常叫他到辦公室,于是開始反感,不大聽課,成績下降了。
而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學(xué)課)上,明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他,他才說了一句話,但老師只批評(píng)了他,他感到憤憤不平,卻并沒告訴父母,還是父母聽別的同學(xué)說的?,F(xiàn)在,他脾氣很大,情緒經(jīng)常很激動(dòng),父母問他多了,他就會(huì)發(fā)火,大喊大叫,很難控制自己的行為。
(三) 綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系
及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下:
1.攻擊性行為:
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御",其核心是"不被傷害",怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的"懲罰"出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗(yàn)比起以往"躲避"等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不一定要躲開,可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在"自我保護(hù)"的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感,以致作出"假想防御",比如:對(duì)別人無意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出"反抗"。而在他人眼里,則是一種"攻擊性行為"。
當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上"攻擊性人格",只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長,行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
另外,王XX的"攻擊性行為"里,還有著他特定年齡的意義:一種對(duì)"權(quán)威"的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿,不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)?quot;攻擊性"而交往不良,少有人理睬,所以干脆以"攻擊性"尋求注意,尋求理睬。
2.人際交往問題:
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)",也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的"注意",但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象":動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說,人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程,交往的基礎(chǔ)是"相互吸引",即喜歡與接納。而面對(duì)"攻擊性"的人,誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩",但"打"的方式是不被認(rèn)同和接受的。
當(dāng)然,王XX對(duì)班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責(zé)任,需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的"偏見",更充分地證明了他的"不好",反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。
至于與父母的關(guān)系,應(yīng)該說小王之所以對(duì)父母話少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰喜歡總聽"壞話"呢?其二,仍然要追述其成長經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺得父母是對(duì)的,才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通",孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己"保護(hù)",父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。
3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:
雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開,以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專心地聽課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至"惡作劇"。因此,必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的,在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
小學(xué)生心理健康研究微案例篇2
一、背景介紹:
小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析:
經(jīng)過和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒有什么效果,對(duì)孩子也感到無能為力。家長的批評(píng)責(zé)罵溺愛,老師的無能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過程:
孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。
第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二:在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。 開始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。
第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫一些表述性文字,遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績。
四、輔導(dǎo)后記:
雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
小學(xué)生心理健康研究微案例篇3
一、基本情況:
姓名:金家迪 性別:男 年齡:11 所屬班級(jí):五(2)
家庭住址:
聯(lián)系電話
二、問題行為概述:在校經(jīng)常打罵同學(xué),暴躁傷人事件屢屢發(fā)生,嚴(yán)重違反行為規(guī)范,他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的強(qiáng)烈不滿。
三、個(gè)案生活背景:自入學(xué)以來,暴躁傷人事件屢屢發(fā)作:經(jīng)常無緣無故打同學(xué),揪女同學(xué)的辮子,上課影響其他同學(xué),簡直是一個(gè)“小惡霸”,嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話,經(jīng)常發(fā)脾氣,動(dòng)輒摔東西,與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高,對(duì)孩子的管教較粗暴,一不聽話,就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等,這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。
四、個(gè)案現(xiàn)狀分析:
從以上現(xiàn)象表明,陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊,動(dòng)作攻擊和言語攻擊,對(duì)于陳晶來說,這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為,一般都具有一定的起因,要幫助他們改正這些不良行為,首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。
五、輔導(dǎo)策略及過程:
(一) 父母的配合
人們都說:父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時(shí)間的溝通,在如何教育陳晶的問題上,我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對(duì)待孩子,要多和兒子相處、交談,用溫情和兒子溝通。從那以后,我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面,還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,我與他父母交換意見后,在家長的引導(dǎo)下,改看一些既有教育意義,孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí),我又要求他的家長即時(shí)給予表揚(yáng)。激勵(lì),并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等,從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。
(二)教師的教育
我積極地與孩子作交流,我耐心地對(duì)他說:“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上,是不對(duì)的,對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué),你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦,決可以不再干!老師相信你會(huì)努力去改的!”
我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪,不與他“對(duì)著干”,而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序,可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如成為光榮的升旗手;在班上公開表揚(yáng)等,讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂,不斷進(jìn)步。
六、個(gè)案輔導(dǎo)成果
二年來,經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助,金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了,他臉上的怒氣少了,微笑多了,和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善,也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了,老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊!”
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