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心理健康知識(shí)案例

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心理健康知識(shí)案例

  隨著我國(guó)第一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入,教師開(kāi)展心理健康教案的成功與否,成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。下面是小編為你精心整理的心理健康知識(shí)案例,希望對(duì)你有幫助!

  心理健康知識(shí)案例篇1

  一、背景介紹:

  小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒?,也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

  二、原因分析:

  經(jīng)過(guò)和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài),父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒(méi)有什么效果,對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài),老師的無(wú)能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。

  三、輔導(dǎo)過(guò)程:

  孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。

  第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。

  第二:在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。 開(kāi)始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問(wèn)也是一問(wèn)三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

  第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。

  第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫(xiě)一些表述性文字,遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  四、輔導(dǎo)后記:

  雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。

  心理健康知識(shí)案例篇2

  一、 基本情況

  王XX,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)生,獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,大專文化,家庭基本和睦,無(wú)老人同住。

  二、 主要問(wèn)題

  攻擊性行為表現(xiàn)明顯,伴交往不良,學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述:孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生,因此同學(xué)關(guān)系緊張,很少參加團(tuán)體性活動(dòng),顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn),見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼,并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感,會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?;氐郊抑?,與父母話很少,并且愛(ài)發(fā)脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn),也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣,所以上課注意力不集中,對(duì)不喜歡的老師,更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì),也不會(huì)問(wèn)老師或父母,也不愿意父母管他的功課。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

  三、 分析與診斷

  (一) 有關(guān)測(cè)試結(jié)果

  1. 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;

  2. 該兒童的個(gè)性偏外向,有"樂(lè)群外向"的特點(diǎn),與父母所述的"不合群"相矛盾,需具體分

  析原因;

  3. 該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)能力,成績(jī)下降,應(yīng)著重考慮非智力因素。

  (二) 成長(zhǎng)過(guò)程

  從小隨父母生活,在幼兒園大班前基本上性格溫順,甚至比較膽小,對(duì)父母的話很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事",經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子:要與小朋友團(tuán)結(jié),不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò),只要有老師說(shuō)今天王XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具(實(shí)際上是后者搶前者的,老師也只是習(xí)慣性描述罷了),父母就會(huì)再次教導(dǎo):下次別與小朋友搶,給他算了,你再去玩別的。那時(shí)候,王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。

  上了大班后,一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子,想牽著他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò):脖子

  是不可以被隨便勒的,很危險(xiǎn)!于是,他反抗了,而且勁很大,一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱,自那以后,他開(kāi)始象變了個(gè)人,開(kāi)始不斷"惹是生非",直至上了小學(xué)后,

  逐漸變成了老師眼里的"問(wèn)題兒童"。

  其實(shí),應(yīng)該說(shuō),比起同年齡的孩子,王XX還是讓父母少操了很多心,尤其在學(xué)習(xí)上。基本上

  這四年來(lái),都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的,象整理書(shū)包之類別的孩子需要父母幫忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影響,父母都愛(ài)看書(shū),所以王XX也非常愛(ài)看書(shū),小小年紀(jì),已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前,雖然愛(ài)打架,但功課還是中上偏優(yōu),只是到了四年級(jí),換了個(gè)班主任,比較嚴(yán)格,經(jīng)常叫他到辦公室,于是開(kāi)始反感,不大聽(tīng)課,成績(jī)下降了。

  而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學(xué)課)上,明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他,他才說(shuō)了一句話,但老師只批評(píng)了他,他感到憤憤不平,卻并沒(méi)告訴父母,還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。現(xiàn)在,他脾氣很大,情緒經(jīng)常很激動(dòng),父母問(wèn)他多了,他就會(huì)發(fā)火,大喊大叫,很難控制自己的行為。

  (三) 綜合分析與診斷

  該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系

  及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題,具體分析如下:

  1.攻擊性行為:

  根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御",其核心是"不被傷害",怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒(méi)有任何的"懲罰"出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗(yàn)比起以往"躲避"等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不一定要躲開(kāi),可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且,在"自我保護(hù)"的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感,以致作出"假想防御",比如:對(duì)別人無(wú)意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出"反抗"。而在他人眼里,則是一種"攻擊性行為"。

  當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上"攻擊性人格",只能說(shuō)有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

  另外,王XX的"攻擊性行為"里,還有著他特定年齡的意義:一種對(duì)"權(quán)威"的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿,不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)?quot;攻擊性"而交往不良,少有人理睬,所以干脆以"攻擊性"尋求注意,尋求理睬。

  2.人際交往問(wèn)題:

  該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)",也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的"注意",但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象":動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō),人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,交往的基礎(chǔ)是"相互吸引",即喜歡與接納。而面對(duì)"攻擊性"的人,誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩",但"打"的方式是不被認(rèn)同和接受的。

  當(dāng)然,王XX對(duì)班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責(zé)任,需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的"偏見(jiàn)",更充分地證明了他的"不好",反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。

  至于與父母的關(guān)系,應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰(shuí)喜歡總聽(tīng)"壞話"呢?其二,仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺(jué)得父母是對(duì)的,才會(huì)聽(tīng)話;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通",孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己"保護(hù)",父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。

  3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:

  雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

  目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi),以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專心地聽(tīng)課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至"惡作劇"。因此,必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的,在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

  綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

  心理健康知識(shí)案例篇3

  一、基本情況:

  姓名:金家迪 性別:男 年齡:11 所屬班級(jí):五(2)

  家庭住址:

  聯(lián)系電話

  二、問(wèn)題行為概述:在校經(jīng)常打罵同學(xué),暴躁傷人事件屢屢發(fā)生,嚴(yán)重違反行為規(guī)范,他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。

  三、個(gè)案生活背景:自入學(xué)以來(lái),暴躁傷人事件屢屢發(fā)作:經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué),揪女同學(xué)的辮子,上課影響其他同學(xué),簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”,嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽(tīng)父母的話,經(jīng)常發(fā)脾氣,動(dòng)輒摔東西,與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高,對(duì)孩子的管教較粗暴,一不聽(tīng)話,就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛(ài)攻擊性較強(qiáng)的漫畫(huà)、電視等,這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

  四、個(gè)案現(xiàn)狀分析:

  從以上現(xiàn)象表明,陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊,動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊,對(duì)于陳晶來(lái)說(shuō),這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為,一般都具有一定的起因,要幫助他們改正這些不良行為,首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

  五、輔導(dǎo)策略及過(guò)程:

  (一) 父母的配合

  人們都說(shuō):父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通,在如何教育陳晶的問(wèn)題上,我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子,要多和兒子相處、交談,用溫情和兒子溝通。從那以后,我就很少聽(tīng)到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面,還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,我與他父母交換意見(jiàn)后,在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,改看一些既有教育意義,孩子又喜歡愛(ài)的書(shū)報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí),我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì),并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等,從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

  (二)教師的教育

  我積極地與孩子作交流,我耐心地對(duì)他說(shuō):“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上,是不對(duì)的,對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué),你有什么感想?多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦,決可以不再干!老師相信你會(huì)努力去改的!”

  我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪,不與他“對(duì)著干”,而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序,可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如成為光榮的升旗手;在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等,讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè),不斷進(jìn)步。

  六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

  二年來(lái),經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助,金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了,他臉上的怒氣少了,微笑多了,和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善,也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了,老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊!”

  
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