小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告
小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”,落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”,培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。下面是小編為你精心整理的小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告,希望對你有幫助!
小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告篇1
【摘要】:隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的飛速進(jìn)步,使得人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競爭越來越激烈?,F(xiàn)代的人們處于一個(gè)知識大爆炸的年代,各方面的壓力迫使人們不斷地進(jìn)行知識的更新。“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代。”人們的觀念意識、情感態(tài)度變得復(fù)雜多變。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分,正在學(xué)校學(xué)習(xí)的小學(xué)生們,對社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”,十分敏感。況且,小學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體,還有他們自己許多特殊的問題,如面對在校生活的適應(yīng),面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù),面對漸漸復(fù)雜的人際關(guān)系問題,面對和家長老師的溝通問題等等。如何使他們避免或消除上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙,增進(jìn)身心健康,以積極的、正常的心態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境,預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生,加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育,就成為了各學(xué)校和社會(huì)迫切的需要和共同關(guān)注的問題。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)生 心理健康 調(diào)查報(bào)告
1、心理健康的定義。
從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。
我們認(rèn)為,心理健康的基本含義是指,個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知,情緒反應(yīng),意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中,能夠正確認(rèn)識自我,自覺控制自己,正確對待外界影響,使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。
2、從調(diào)查問卷中可發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)生面對的壓力,大部分是來自于學(xué)習(xí)成績。而有一部分是和家長老師的溝通問題沒有得到很好解決,導(dǎo)致覺得自己和家長老師是站在對立面的,覺得他們都不理解自己,從而感到壓力,還有一部分,是和同學(xué)在日常相處中產(chǎn)生了摩擦,對人際關(guān)系感到有壓力。
小學(xué)生遇到困難時(shí),女生有65.7%會(huì)向知心朋友求救,而男生只有11%會(huì)向知心朋友求救,這也可以看出女生更加需要知心朋友。課余時(shí)間中,男生有54%在運(yùn)動(dòng),例如打籃球、乒乓球之類,而女生僅有12%,看來男生運(yùn)動(dòng)得多些。當(dāng)和朋友之間的友誼出現(xiàn)較大裂縫的時(shí)候,女生一般會(huì)選擇不再理對方,而男生卻不這樣,男生更多是把話攤開來說,這時(shí)候友誼的裂縫多半會(huì)愈合。
在問卷調(diào)查中我們還可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生超過90%都認(rèn)為身心健康很重要,當(dāng)遇到壓力時(shí)有5.7%會(huì)向親友請求幫助,超過90%的小學(xué)生與朋友發(fā)生小摩擦后會(huì)主動(dòng)挽回。
3、從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問題。
3.1緊張與焦慮
3.1.1學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理困擾
3.1.2人際交往不適引發(fā)的心理失衡
3.1.3對未來的不確定感從而產(chǎn)生的焦慮心理
3.2浮躁與急功近利
3.2.1面對自己不拔尖的成績想要盡快進(jìn)步而與現(xiàn)實(shí)的沖擊導(dǎo)致
3.2.2面對學(xué)習(xí)上的競爭對手倍感壓力
3.3失落與沮喪
3.3.1學(xué)習(xí)成績老是上不去導(dǎo)致
3.3.2人際交往沒有預(yù)想中通暢導(dǎo)致3.4自卑與退縮
3.4.1認(rèn)為自己的成績上不去是因?yàn)槿吮?/p>
3.4.2認(rèn)為別人總是比自己強(qiáng)
3.4.3不敢再老師面前回答問題
3.4.4學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)倦怠
4.問題形成的原因。
4.1客觀方面
4.1.1學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容發(fā)生了變化。
小學(xué)低年級課本比較容易,基本上只要上課聽了老師講的內(nèi)容,考試時(shí)候是不用太擔(dān)心的,學(xué)習(xí)壓力沒有那么大。而到了小學(xué)高年級,課本上的內(nèi)容不僅多,而且難,如果上課之前沒有預(yù)習(xí)好,想要聽懂課都是有困難的。高年級的作業(yè)相較于低年級來說,題難量多。許多小學(xué)生到了高年級面對這些改變一般不知要如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
4.1.2家庭環(huán)境發(fā)生了變化。
現(xiàn)在的許多小學(xué)生的家長選擇到外地打工,家里只留下老年人照顧孩子。眾多留守兒童在家與老年人生活在一起,這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
4.2主觀方面
4.2.1.失望與失寵感。
有的同學(xué)在小學(xué)低年級一直是所謂的尖子生,然而到了高年級,發(fā)現(xiàn)也自己旗鼓相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不在少數(shù),并且很有可能別的同學(xué)成績比自己好很多。本來是家長與老師的重點(diǎn)保護(hù)對象,可是到了高年級,家長卻說別人成績比他好,老師也不再過多關(guān)注他。這種差距,就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)感到失望,覺得自己失寵了。
4.2.2松氣情緒與歇腳心理。
有的同學(xué)上了小學(xué)之后,覺得自己有六年的學(xué)習(xí)時(shí)間,要玩一玩,放松放松,到了高年級再去努力??墒沁@一松氣或歇腳,可能就跟不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步了,再也鼓不起前進(jìn)的勇氣,也有可能這一松一歇就松了六年,歇了六年。到了快小學(xué)畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)自己該念的書都沒有好好去念,。
4.3.3畏首畏尾。
發(fā)現(xiàn)班上能人太多,覺得自己不如人,從此瞻前顧后,畏縮不前,團(tuán)體活動(dòng)不參加,運(yùn)動(dòng)場也不去,每天除了上課之外,無所事事,生活單一,精神倦怠。在生活和學(xué)習(xí)上都是應(yīng)付了事,做事懶散,湊合著打發(fā)時(shí)光。
4.4.4明戀暗戀。
部分早熟的小學(xué)六年級的學(xué)生處于青春期萌芽時(shí)期,這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生容易出現(xiàn)少男少女特有的心理變化。最有可能出現(xiàn)明戀暗戀的時(shí)期。也最容易因此而影響自己的生活。比如說,暗戀上某一同學(xué)。也不敢說,每天見到她/他就覺得人生有意義,見不到她/他就覺得少了什么,聽課聽不進(jìn)去,老是走神,更有可能的是,在老師和家長的眼皮底下開始偷偷地談戀愛,每天想著風(fēng)花雪月,不務(wù)正業(yè)。
5.對小學(xué)生心理問題的解決措施。
5.1充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用。
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移,心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受,越來越多的小學(xué)開始設(shè)臵心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中憂慮,開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來,心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷的完善,增設(shè)了多種形式的服務(wù),已成為小學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
5.2開展小學(xué)生心理健康調(diào)查,做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。
開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),從而有針對性的提出教育措施與方案。小學(xué)應(yīng)每學(xué)期對在校小學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生,主動(dòng)約請他們到心理咨詢室進(jìn)一步通過面談分析診斷,根據(jù)面談分析,區(qū)別不同的問題類型與程度,采取不同的應(yīng)對措施,防患于未然,做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù),使得學(xué)生在學(xué)校能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
5.3把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
通過各科教學(xué)進(jìn)行心理素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑,也是各科教育自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素,因?yàn)榻虒W(xué)過程是社會(huì)歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和周到的。教師在傳授知識的過程中,只要注重考慮學(xué)生的心理需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義,就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富,內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì),并在他們身上持久扎根。
5.4開設(shè)心理健康教育的課程,增強(qiáng)自我教育能力。 心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識,有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律,掌握心理調(diào)節(jié)方法,增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性,取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此,心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
5.5加強(qiáng)校園文化建設(shè),為小學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。
小學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境,小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此學(xué)校應(yīng)該花力氣抓校園文化建設(shè),開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識,充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。
5.6建立科學(xué)的生活方式。
生活方式對心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、不飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。小學(xué)生要科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記憶能力減退。
5.7加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,控制自己的不良情緒,做到心理健康。首先要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍人浩瀚的知識海洋里邀游,吸取新知識,發(fā)展多方面的能力,提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次,小學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對未來充滿信心和希望,遇到悲傷和憂愁的事情,要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒。生活中常常會(huì)遇到不順心的事,考試失利、戀愛受挫、人際沖突等均會(huì)引發(fā)焦慮、憤怒、憂郁等不良情緒,這時(shí)他們必須及時(shí)疏導(dǎo)自己的不良情緒,疏導(dǎo)的方法有合理宣泄、注意轉(zhuǎn)移、目標(biāo)升華等。
6.結(jié)束語:小學(xué)生心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的基礎(chǔ)。
二十一世紀(jì)的晨鐘已經(jīng)敲響,在這新舊世紀(jì)交替之際,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才是時(shí)代賦予小學(xué)的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,其核心是加強(qiáng)對小學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng),全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì),且相互和諧統(tǒng)一,這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。
我們應(yīng)該反思以往的教育工作,人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識才能素質(zhì),而較為忽視的是思想道德素質(zhì),特別是心理素質(zhì),即使在比較注重思想政治教育工作的今天,仍未對心理健康教育這一“心理衛(wèi)生死角”引起足夠的重視,其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了大量的心理問題,嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序,影響了人才的整體素質(zhì),阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),給國家?guī)頍o可挽回的損失。因此,保持健康的心態(tài),不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展,良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造,而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)、直至現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對小學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。
二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì)瞬息萬變、的世紀(jì),面對如此紛繁復(fù)雜的世界,未來人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此,就要不斷加強(qiáng)對青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
【參考文獻(xiàn)】:
[1].陳永勝,主編.小學(xué)生心理健康.山東:山東教育出版社,2009.
[2]. 文心,主編.小學(xué)生心理健康咨詢與心理治療及案例分析.北京:人民衛(wèi)生出版社,2004.
小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告篇2
一、 調(diào)查目的
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競爭并存,希望與痛苦并存,光榮與苦難并存的時(shí)代,人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì),心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的教育對策,我校對三~六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?,F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下:
二、 對象和方法
(一) 對象
我校于2010年10月對三~六年級20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見表:
20 三年級 5 5 100% 四年級 5 5 100% 五年級 5 5 100% 六年級 5 5 100% 總數(shù) 20 20 100%
(二) 材料與方法
調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問卷,共10個(gè)小題,均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三) 統(tǒng)計(jì)
以年級為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比,
三、 調(diào)查結(jié)果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好,但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠,情感閉鎖,缺乏愛心,競爭意識不強(qiáng)等心理問題。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書是為了
A 沒有知識不能生存 B替老師學(xué)習(xí) C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大錢 E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問
A馬上回答 B想一會(huì)再回答 C等別人答D老師抽問才答,一般不回答
統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確,中段學(xué)生有48%,高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲,其中,中段有43%,高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏,因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高,體現(xiàn)在課堂回答問題上,中段有21%,高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān),一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答,一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
(二) 焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A 心情緊張 B有點(diǎn)緊張 C無所謂 D有信心 E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A 是 B不是
面對考試,10%左右的學(xué)生情緒緊張,高年級學(xué)生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅,因而擔(dān)憂更為明顯,29%出現(xiàn)輕微焦慮,7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好,可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境,使得這部分學(xué)生焦慮不安,緊張擔(dān)憂,顧慮重重,形成心理障礙,并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%,直接影響到學(xué)習(xí)效果。
(三) 冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A 跟著流淚B沒有眼淚 C那是假的 D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心,感人的情節(jié),中段有35%,高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷,這實(shí)際上是對平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡,缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來了陌生客人:
A喜歡 B主動(dòng)招呼 C不理睬 D怯生
家中來了陌生客人,不理睬,怯生的中段占58%,高段占45%,這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出,特別是農(nóng)村孩子,由于平時(shí)見的世面少,同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo),顯得不夠大方。
(五) 交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩
統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%,高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失
題目8:對小動(dòng)物,你
A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂,流露了一定的虐待心態(tài),這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失,連可愛的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān),這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心,缺少對他人或物的關(guān)愛。
(七)競爭意識不強(qiáng)。
題目9: 競選干部時(shí)
A 我能行 B努力爭取 C當(dāng)干部要多做事D無所謂 E不愿當(dāng) F我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部,其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭,10%左右是缺乏服務(wù)意識,不愿多做事而不愿參加競爭,5%持無所謂的態(tài)度。
這表明,部分小學(xué)生競爭意識不強(qiáng)或服務(wù)意識不強(qiáng),不想通過競爭成為勝利者,或不想為別人服務(wù),有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免,在人生的每一個(gè)關(guān)頭,都面臨著挑戰(zhàn)和競爭,同時(shí),總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A 愉快 B一般 C有時(shí)煩 D不愉快
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象,特別是高段,感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%,低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶,不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題,值得教育工作者深入探究其原因,反思教育教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷,保持旺盛的精力,愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看,小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,年段不同,存在的心理問題也有一定的差異,進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn),輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn);重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師,誠然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育,知行不一”,也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重,考試越來越頻繁,分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”,還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷,漫無邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中,有大概30%的家庭父母外出打工,生活由祖字輩照顧,家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任,同時(shí)也因?yàn)榧议L的文化水平有限,對教育缺乏正確認(rèn)識,對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏,這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo),也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍,望女成鳳”心態(tài)又普遍存在,在矛盾的對抗中,導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式,有些家庭對孩子百依百順,衣來伸手,飯來張口,生活上對孩子疼愛有加,什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn),使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念,而家長對孩子的寵愛默許,使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的,自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛,久而久之,形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”,對孩子實(shí)施打罵教育,孩子一有錯(cuò)誤,家長就對孩子動(dòng)粗,給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾,使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
3、社會(huì)原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠,對學(xué)生心理影響難以形成合力,學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致,這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題,鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè),經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強(qiáng),卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
五、 對策
世界衛(wèi)生組織提出“健康,不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康,社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見,學(xué)生心理健康教育已日益受到重視,成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。
1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開設(shè)專門的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置,對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神,使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
2、家庭:很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至連一個(gè)星期見一次面的機(jī)會(huì)都沒有。農(nóng)村的孩子,缺少的不是物質(zhì)上的需求,而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊,提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌?,靜心聽一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助,是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的,只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育,給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,才能有利于小學(xué)生的心理健康,才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告篇3
摘 要:小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康,探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT) 對河南鹿邑縣賈灘鎮(zhèn)300名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷260份。結(jié)果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生,心理健康,調(diào)研
一、 前言
近年來,教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會(huì)對人的素質(zhì)要求的需要。”隨著教育改革的發(fā)展,人們的心理壓力越來越大,心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱,它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理,從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重,其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾,還有到學(xué)校學(xué)習(xí),環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下,學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo),不能及時(shí)采取有針對性的引導(dǎo)措施,往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題,有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此,為了小學(xué)學(xué)生的健康成長,我們必須來研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。 河南省最近幾年的調(diào)查結(jié)果,隨年齡增長,心理衛(wèi)生問題有較大的上升幅度,初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學(xué)生為25.39%,農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生嚴(yán)重,女大學(xué)生比男大學(xué)生嚴(yán)重。1992年石國興的報(bào)告指出農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題具有較高的檢出率為18.48%,心理健康問題的檢出率隨年級升高而上升,女生比男生嚴(yán)重。夏雪芳在對小學(xué)生心理健康的研究中就提出幾個(gè)小學(xué)生心理健康存在的問題。小學(xué)生人際交往問題明顯,小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮,表現(xiàn)在交往上有自卑傾向,人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高,和教師交往不夠主動(dòng),懼怕家長。農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在問題,農(nóng)村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏,家庭教育能力匱乏,有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平都比較低,很難輔導(dǎo)孩子的作業(yè),當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),要么放任不管,要么一頓打罵,因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。
二、調(diào)查目的
有90.5%的學(xué)生是健康的,但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題,如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等;從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育,盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。
長期以來,我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,學(xué)生的心理問題較少受到重視。近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識,為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號,學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。
三、調(diào)查對象
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也??勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此,我們對小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查,旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀,分析小學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。
四、調(diào)查步驟與方法
我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗(yàn)作為測驗(yàn)材料。MIIT由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成,分別為:(1)學(xué)習(xí)焦慮;(2)對人焦慮;(3)孤獨(dú)傾向;(4)自責(zé)傾向;(5)過敏傾向;(6)身體癥狀;(7)恐怖傾向;(8)沖動(dòng)傾向。每一個(gè)內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分,八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。
我們從鹿邑縣賈灘鎮(zhèn)300名小學(xué)生調(diào)查對象,其中男生160人,女生140人。年齡為9—13歲。
五、調(diào)查結(jié)果
小學(xué)生心理健康情況: 按心理健康測驗(yàn)總分評定,300名小學(xué)生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高,其中對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看,農(nóng)村女生的心理問題多于男生,這可能與女生受過度保護(hù)有關(guān)。
同時(shí),根據(jù)本次調(diào)研樣本,小學(xué)生的心理健康總標(biāo)準(zhǔn)分的均分為43.6129,心理健康狀況較好。最小值為18.00,最大值為67.00 .
不同年級的學(xué)生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級最高,總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢,其原因有待深入探討。從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校突出的心理問題是“沖動(dòng)傾向”、“ 對人焦慮”、“身體癥狀”、 “恐怖傾向”。但不同年級階段的學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)有所不同, 如四年級主要以對人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主; 五年級主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向?yàn)橹? 六年級則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問題,重點(diǎn)不相同,方法特不同。應(yīng)制訂有針對性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。
六、存在的問題
小學(xué)生心理健康狀況總體良好,但還存在不可忽視的問題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動(dòng), 我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙,缺乏自信心、上進(jìn)心。三是人際關(guān)系障礙,膽小害羞, 交往、合作能力差。四是自我意識障礙,逃避困難依賴性強(qiáng), 承受能力差, 意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。
七、造成心理問題的原因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會(huì)原因:社會(huì)的整體環(huán)境惡劣,會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多,使他們對周圍的人失去信任,長期以往,在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大,對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的,而是面式的,這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響,產(chǎn)生心理障礙,對于我們這個(gè)人口眾多的大國來說,其絕對總數(shù)是不可忽視的,其對社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此,國家的和平,社會(huì)的安寧,人們生活的文明程度,是營造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的最重要因素之一,也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響,父母長期的分歧、爭吵、敵對會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
另外,在一些家庭中,小學(xué)生長輩因自身的心理障礙,在和小學(xué)生的交往過程中,有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí),一些小學(xué)生的長輩,相互關(guān)系緊張,他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響,從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物,采取敵意的態(tài)度。
據(jù)調(diào)查,我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差,獨(dú)立完成工作的能力較弱,依賴性比較強(qiáng),脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng),而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料,從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替,產(chǎn)生依賴性,缺乏獨(dú)立性,缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì)給孩子以后參加工作,走向社會(huì)帶來許多障礙。
調(diào)查中,在和小學(xué)生的交談中,了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻?。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和,關(guān)系緊張,甚至到了快離婚的地步,使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊,使她的心理健康受到影響,造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3、學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對學(xué)生的期望值又過高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
4、生理原因:在調(diào)查中,我了解到一些小學(xué)生,由于他們的智力超?;蛘咧橇Φ紫?,他們覺得,自己和其他人往往顯得格格不入,所以在心理上,也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展,時(shí)間一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生,他們因先天或后天的原因身體殘缺,這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
八、總結(jié)與建議
1、確立心理健康意識,明確心理健康教育的任務(wù),堅(jiān)持做到以人為本。 由于應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí),缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識,忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平,各種心理問題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決。現(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人,必須具有適應(yīng)未來社會(huì)競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高,對學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響,但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù),當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。
2、對教師進(jìn)行全員培訓(xùn),普及心理健康教育的基本知識,提高教師的心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量,學(xué)校開展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識,提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平,加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。
3、開設(shè)課程,做好預(yù)防工作
有條件的學(xué)校,應(yīng)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課,面向全體學(xué)生普及心理衛(wèi)生常識,提高學(xué)生應(yīng)付各種心理困擾的能力,防止心理疾病的發(fā)生,維護(hù)身心健康,對學(xué)生當(dāng)前突出的心理問題應(yīng)及時(shí)矯治。
4、建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)校開展心理健康教育,如果沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu),就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。這樣才能開展活動(dòng),及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。
5、進(jìn)行家教講座,辦好家長學(xué)校,提高家長素質(zhì) 。
家庭成員之間形成互敬互愛,和睦共處的和諧氣氛,是培養(yǎng)青少年的積極心態(tài) 良好性格的重要基礎(chǔ) 充滿親情和愛心的家庭環(huán)境,才能讓少年。兒童體會(huì)到家的安全 幸福和溫暖,產(chǎn)生主動(dòng) 積極向上的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度 創(chuàng)造輕松 愉快的教育環(huán)境,可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育,并在日常生活中轉(zhuǎn)化為具體的行為
家庭教育的好壞,對孩子的心理問題有著重要的影響。如果父母對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護(hù)、過分嚴(yán)厲等,會(huì)使子女產(chǎn)生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流,所以我們喬樓一小社會(huì)實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長進(jìn)行培訓(xùn),提高家長的素質(zhì),使他們具備良好的修養(yǎng)和品行,做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境,營造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍,使孩子健康成長。
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