幼兒教育不宜小學化論文3篇
幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。本文是學習啦小編為大家整理的幼兒教育不宜小學化論文，歡迎閱讀!
幼兒教育不宜小學化論文篇一
幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。
一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)
一是在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解;上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒.唐。
二、是在學習知識方面
要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向;要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。
三、幼兒教育小學化的危害
幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害明顯：
(一)扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
(二)與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。21世紀的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。
(三)與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識。這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生;其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等不良學習態(tài)度;第三，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費;第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設(shè)英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設(shè)英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了。
四、幼兒教育小學化的原因
幼兒教育小學化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》明確規(guī)定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 大多數(shù)幼兒園并沒真正理解兩段話的真正含義。
——幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。他們向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。
五、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
綜上所述，筆者認為，幼兒教育要和小學銜接但不能小學化。那么，怎么糾正幼兒教育小學化有傾向?應該加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關(guān)21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。
幼兒教育不宜小學化論文篇二
近期調(diào)研時，有幾位幼兒園園長提出“不讓小學化讓干什么”的質(zhì)疑，說上級文件、專家講座都“不讓幼兒教育小學化”，但都沒講清楚“我們該干什么”。這個本不該是問題的問題，從幾位園長嘴里說出來，就不是一個小問題了。
幼兒教育小學化不僅違背幼兒的認知水平和認知規(guī)律，而且對幼兒的身心健康發(fā)展造成嚴重危害;不僅對學前教育健康發(fā)展造成嚴重影響，而且還會干擾正常的小學教學秩序。究其原因，有“不讓孩子輸在起跑線上”等不科學理念的問題，有幼兒園迎合家長需要的問題，有幼兒教材編排不科學的問題，也有業(yè)務指導管理不到位的問題。
實際上，“不讓小學化讓干什么”，早已有答案，那就是《幼兒園工作規(guī)程》?！兑?guī)程》沒有給“標準、規(guī)范”說明書式的答案，或許是擔心大家把幼兒園辦得千篇一律。新加坡?lián)膶W前教育同質(zhì)化，不把學前教育納入正式教育系統(tǒng)，不明文規(guī)定學前教育的內(nèi)容。有些發(fā)達國家不把幼兒教育納入正式教育體系，也是有此擔心。這就需要每所幼兒園要把《規(guī)程》作為一項大課題，認真研究，制定符合自身實際的教育教學實施方案。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。因為，在快快樂樂的游戲中，幼兒的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力、動手操作能力、觀察能力等都能得到訓練。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。
不提前學些小學知識，很多家長擔心孩子從幼兒園到小學的過渡不順利，其實，重要的并非知識過渡，而是有關(guān)意識的培養(yǎng)，譬如：時間意識，讓孩子知道上下課的時間;任務意識，讓孩子知道如何完成一項工作;規(guī)則意識，因為小學是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀律。
不讓小學化并不是不讓學習知識，關(guān)鍵是學習知識的方式和作用不同而已。譬如，秋天在公園里領(lǐng)著小朋友撿拾各種各樣的樹葉，認識形狀、顏色、大小、數(shù)量、分類等，這都是學習;再比如，寫字，不是看寫多少，而是培養(yǎng)一筆一畫認認真真的態(tài)度和習慣。學習的知識是載體，要用這個載體把好的性格、習慣培養(yǎng)起來，這才是幼兒教育的本質(zhì)要求。
幼兒教育不宜小學化論文篇三
很多人從小就有一個宿敵——別人家的孩子，在家長眼里別人家的孩子處處優(yōu)秀，天天就知道讀書，門門功課第一……家長為了不讓自己孩子落后，想方設(shè)法給自己孩子灌輸知識，甚至在剛剛啟蒙的幼兒教育時期，就將很多學習壓力施加在孩子身上，學拼音、做算術(shù)、背唐詩成為許多幼兒的必修課，家長恨不得讓三、四周歲的孩子具備十八般武藝，幼兒時期即掌握小學一二年級的知識，生怕孩子從小就輸給別人。
小學化屢禁未止家長成重要推手?
對孩子從小過多的期望導致目前許多“幼小銜接班”報名火熱，“幼兒教育不宜小學化”的規(guī)定再次被重視起來。嚴防幼兒園教育“小學化”，國家層面早已出臺多個規(guī)定。2010年11月《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。2014年11月，教育部等三部委《關(guān)于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》指出，堅持小學一年級“零起點”教學，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。
盡管規(guī)定很多，但小學化的教學仍不稀奇，這背后許多家長成為重要推手。據(jù)《南方都市報》報道，一名陳姓家長打電話到報社投訴幼兒園不教寫字，他的孫子飛飛已上一年幼兒園了，卻還不會寫字，也不懂加法和減法之類的算術(shù)，每天只是在幼兒園玩耍，他很擔心幼兒園誤人子弟，再這樣下去，就要給孩子換一家幼兒園了。
這樣的家長投訴與抱怨不在少數(shù)，不少家長對幼兒園“小學化”的教育方式仍表贊同。正如新聞中這位陳姓家長，認為幼兒園每天帶著孩子跑跑鬧鬧，對不起他每學期交的幾千塊學費。幼兒園如何做好幼兒教育實屬為難，如若按照規(guī)定不“小學化”，恐怕會遭遇極低的入園率，而過多教授孩子科學知識又怕折煞孩子的天性。
部分幼兒園以“小學化”迎合家長
正如文章開篇所說的報名火熱的“幼小銜接班”，這成為部分私立幼兒園迎合家長需求，投機掙錢的一種途徑。據(jù)報道，在塘沽中心北路附近的一家私立幼兒園，打出“幼小銜接”的醒目廣告標語，該園“幼小銜接”班學制半年，面向5周歲孩子招生，每人每月學費1200多元，不少家長爭相報名，甚至選擇讓在公立幼兒園就讀的孩子退學到這里學習。
一位私立幼兒園老師講述了與公立幼兒園的比較“優(yōu)勢”：可以讓孩子提前學習更多知識。而這恰恰迎合了不少家長的心理。這位老師以數(shù)學舉例：公立幼兒園主要教10以內(nèi)簡單加減法，在這兒則可以學習到50以內(nèi)加減法和復合運算。園內(nèi)聘有外教教孩子英語單詞，還開設(shè)了拼音課程。
有業(yè)內(nèi)人士表示，幼兒園“小學化”傾向容易誤導社會教育風氣。幼兒園“小學化”滿足了部分家長的一時需求，又使另一部分家長唯恐自己的孩子輸在起跑線上，也投入幼兒園“小學化”的隊伍中。如此惡性循環(huán)，不僅會影響家長正確的教育觀念，也會對學前教育整體健康持續(xù)發(fā)展造成負面影響。
不宜小學化應該干什么?
不宜小學化的倡導一直都在進行，但是有不少幼兒園園長只是知道此規(guī)定，卻不知道應該干什么，我們不妨來看一看別的幼兒園是如何安排幼兒教育的。
這是一家省級示范幼兒園中二班某日的教學內(nèi)容：
今日教學：跳圈
區(qū)域活動：閱讀區(qū)
語言活動：理發(fā)詩歌
餐前活動：送信游戲
英語活動：數(shù)字
智力游戲：洗漱用品大集合
語言游戲：你問我答
體育游戲：滑板
該幼兒園的夏老師介紹道，“每天安排的活動都不一樣，很豐富，但沒有出現(xiàn)拼音課、寫字課這種課程，都是寓教于樂。除了玩樂游戲，幼兒園開設(shè)了一些興趣班，比如英語課、閱讀課和手工課，全都是家長根據(jù)孩子的興趣愛好來選擇，沒有硬性要求。”對于很多家長反復念叨的孩子學拼音問題，夏老師認為無需操之過急，“上了小學，老師自然會循序漸進地教，而且我們也專門咨詢了語言專家和資深早教教師，太小年紀提前學拼音，到了小學有可能發(fā)音不準，到時就很難糾正過來了。”
對于幼兒園不應小學化，應該干什么并沒有標準的答案，但是在《幼兒園工作規(guī)程》里有明確指出：幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。因為，在快快樂樂的游戲中，幼兒的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力、動手操作能力、觀察能力等都能得到訓練。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。
摒棄小學化 需要多方共同努力
幼兒教育小學化并非一朝一夕所形成，想要立即禁止也是困難重重，這其中的原因，有“不讓孩子輸在起跑線上”等不科學理念的問題，有幼兒園迎合家長需要的問題，有幼兒教材編排不科學的問題，也有業(yè)務指導管理不到位的問題。所以在交錯復雜的原因中需要各方出力，共同解決。
正如德江縣教育局采取多項措施防止和糾正學前教育小學化：其一是幼兒園需要更新觀念，端正辦園思想;其二是規(guī)范小學招生行為，嚴禁各小學入學時進行各種形式的面試或筆試，小學招生依法堅持就近免試入學制度;其三是家長需要通過學習培訓，轉(zhuǎn)變育兒觀念，深刻認識幼兒園教育“小學化”傾向的危害，形成科學育兒的正確理念。
幼兒期是孩子發(fā)揮天性、快樂成長的時期，家長的陪伴與關(guān)愛、家庭生活和游戲?qū)τ變撼砷L具備不可估量的教育價值。超前教育和強化訓練，會過早地給孩子的心靈套上桎梏和枷鎖，我們該還給孩子們一個自然生長的快樂童年。
看過" 幼兒教育不宜小學化論文"的還看了: