關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題近年來(lái)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文,歡迎查閱!
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文篇一:幼兒教育小學(xué)化成因與對(duì)策
摘要:幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分,幼兒教育的良好與否對(duì)兒童的發(fā)展具有直接影響。但是,近年來(lái)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的小學(xué)化傾向日益嚴(yán)峻,危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。本論文旨在反映當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀,探尋其成因,分析其危害,進(jìn)而提出改善對(duì)策。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;對(duì)策
所謂幼兒教育小學(xué)化,具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評(píng)估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中,使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個(gè)不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的,與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的,幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢(shì),不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),還會(huì)影響到幼兒的未來(lái)發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?!毒V要》中明確提出,幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的,可劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域,可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書(shū)寫(xiě)拼音、漢字、念英語(yǔ)、加減法的運(yùn)算等,如有的幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書(shū)寫(xiě);在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫(xiě)。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。
2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異,幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異,最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽(tīng),教師始終處于講解的狀態(tài)。
二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因
“冰凍三尺,非一日之寒”,造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。
1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。自古以來(lái),家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念,都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀。基于此,家長(zhǎng)的愿望以及需求對(duì)于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)于兒女教育的重視度日益提高,加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響,片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此,習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)來(lái)判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長(zhǎng)的心理,許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個(gè)漢字、多少首古詩(shī)、會(huì)算10以?xún)?nèi)的加減法等,做出了具體要求。幼兒園對(duì)教師的教學(xué)效果考核也主要對(duì)幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。
2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對(duì)規(guī)范,收費(fèi)又低,受到很多家長(zhǎng)的青睞。但是公辦園數(shù)量很少,規(guī)模也不大,大家又都想上。君不見(jiàn),到了幼兒園招生的時(shí)候,幼兒園門(mén)前都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,結(jié)果幼兒園多招了好多孩子,造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn),每班幼兒數(shù)不得超過(guò)35人,可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班,做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任,省事省心,讓學(xué)生坐在座位上,按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本,每個(gè)班只配一名教師,只有一位教師的班級(jí),實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁,也是最安全的。
3.教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查,幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類(lèi):第一類(lèi),招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來(lái)任教,或是由于緊缺幼兒教師,很多院校的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘,這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來(lái),對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠,投入的資金嚴(yán)重不足,這類(lèi)教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改變和提高。第二類(lèi),小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長(zhǎng)期從事的是小學(xué)教育,當(dāng)他們來(lái)從事幼教工作時(shí),進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類(lèi),從不是幼教專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生中招聘少部分人員來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。這些年輕教師,剛從學(xué)校畢業(yè),沒(méi)有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已會(huì)有一些“從眾”心理,會(huì)自然而然地步入后塵,走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來(lái)。
4.應(yīng)試教育的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)應(yīng)試教育模式下,形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前,幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班,成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。
三、對(duì)策與建議
1.家長(zhǎng)需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念,要從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮??茖W(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng),要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、幼教專(zhuān)家講座等方式,學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí),從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時(shí),幼兒園要組織各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一,充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí),并輔之以一些實(shí)例,讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二,多舉行一些諸如家長(zhǎng)開(kāi)放日或其他形式的開(kāi)放活動(dòng),吸引家長(zhǎng)參加,通過(guò)形式多樣的活動(dòng),讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高,更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性,從而能更主動(dòng)地配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。第三,不定期地針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門(mén)話(huà)題、教育難點(diǎn)問(wèn)題,展開(kāi)家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)。讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,使家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí),使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。
2.加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,也對(duì)防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式,要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn),加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),與時(shí)俱進(jìn),使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對(duì)于小學(xué)或是其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師,因?yàn)樾吕蠋焸冸y免會(huì)遇到困難不知該如何進(jìn)行下去,這時(shí)候就要給他們以專(zhuān)業(yè)上的支持,這種支持可以是來(lái)自本幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任等管理者,也可以是來(lái)自園外的專(zhuān)家同行。通過(guò)發(fā)揮幼教骨干教師作用,以點(diǎn)帶面,幫助新教師無(wú)論是教育觀念還是教育方法上,都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍,把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃、崗位練兵的基地,為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),提高幼兒教育的質(zhì)量,從觀念和實(shí)踐上,克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能,只有這樣,才能保證幼兒教育健康發(fā)展,幼兒擁有一個(gè)燦爛的明天。
3.進(jìn)一步加大教育部門(mén)對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度,控制班額。教育部門(mén)的態(tài)度如何,在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。因此,教育部門(mén)要進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教育評(píng)比和職稱(chēng)評(píng)定中,必須考察其教育思想是否端正,是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,并且把每年的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘與其掛鉤。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制,在幼兒園年度評(píng)估審驗(yàn)時(shí),調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告,限期要求整改,對(duì)整改達(dá)不到要求的,應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪(fǎng)、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo),加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)工作,要求幼兒園端正辦園宗旨。此外,對(duì)于幼兒園大班額,要嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù),狠抓辦園規(guī)范,加大監(jiān)管力度,出臺(tái)相關(guān)政策嚴(yán)格控制班額人數(shù),確保教育和管理水平,確保幼兒健康成長(zhǎng)。
作者:張鈺君 單位:廣州警備區(qū)幼兒園
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文篇二:幼兒教育小學(xué)化治理策略
上世紀(jì)20~30年代起,學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在,家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?;诖耍訌?qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響,目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子,家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上,因此,大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力,也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師,應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心,但由于受到多種原因的影響,現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè),其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低,從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低,教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向,教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí),沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話(huà)”,從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施,即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒,這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等,所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué),較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下,部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間,從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行,不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí),由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策,一些私立幼兒園大量涌現(xiàn),為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度,大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練,這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中,家長(zhǎng)的地位非常重要,幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性,認(rèn)知事物的能力還比較弱,這樣的情況下,家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排,對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法,大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間,幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡,而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí),不僅可以培養(yǎng)自身的興趣,還有利于開(kāi)發(fā)智力,由此可以看出,家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念?;谶@樣的原因,家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想,為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí),為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力,給予其充足的玩耍時(shí)間,從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性,也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少,關(guān)注度也不高,從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”,這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙,造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn),提高幼兒園教師的選入門(mén)檻。此外,幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子,教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí),指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音,切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí),教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍,使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣,開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上,幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候,可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物,增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知,這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng),減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響,基于此,國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度,實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化,以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí),還要安排資深的幼兒教育專(zhuān)家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助,豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu),改變幼兒教育教學(xué)模式,并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù),注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性,引導(dǎo)幼兒樹(shù)立健康向上的人格,最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,良好的幼兒教育,有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格,而幼兒教育小學(xué)化,不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向,不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的論文篇三:學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究
摘要:學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題近年來(lái)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文從教育心理學(xué)的角度分析學(xué)前階段的教育任務(wù),探討中國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化的成因,找到解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;教育心理學(xué);對(duì)策
我國(guó)自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題,普遍認(rèn)為學(xué)前教育小學(xué)化不符合學(xué)前生理和心理發(fā)展規(guī)律,是典型的揠苗助長(zhǎng)。然而實(shí)際生活中,將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給學(xué)前是非常普遍的現(xiàn)象。
一、學(xué)前教育小學(xué)化的概念
學(xué)前教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為學(xué)前教育小學(xué)化,字面上很好理解,就是把學(xué)前當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育,但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出學(xué)前教育小學(xué)化是指一些學(xué)前園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,學(xué)前園在教育教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)前當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求,提前對(duì)學(xué)前進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從學(xué)前教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。
二、教育心理學(xué)視域下學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,學(xué)前階段的心理發(fā)展特征:兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號(hào)功能,可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維,從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是:(1)自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力,只以自己的觀點(diǎn)看待世界,難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。(2)不能理順整體和部分的關(guān)系。他們的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限,而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。(3)思維的不可逆性。(4)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征,所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見(jiàn),對(duì)于學(xué)前階段的兒童,可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題形象地展示給學(xué)前。對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題,我們常常過(guò)分地關(guān)注其不合理的地方,忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的方案,徹底否定現(xiàn)行的操作方案,認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,比如有些學(xué)者認(rèn)為:既然學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重,那么學(xué)前教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國(guó)內(nèi)外研究表明在學(xué)前階段采用游戲?qū)W(xué)前行進(jìn)教育是行之有效的方法,但是不代表學(xué)前階段的教育任務(wù)就是游戲,游戲是輔助,教育才是目的。學(xué)前階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ),學(xué)前詞匯發(fā)展規(guī)律:兒童在3-4歲詞匯量增長(zhǎng)迅速,詞匯量可達(dá)近2000個(gè);4-5歲時(shí)言語(yǔ)交流異常活躍,發(fā)音準(zhǔn)確,詞匯量大約為2500個(gè);5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高,詞匯量超過(guò)3500個(gè)。兒童處于學(xué)前階段時(shí),對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源,讓學(xué)前背誦唐詩(shī)宋詞。學(xué)前階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考,但是唐詩(shī)宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過(guò)于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫(huà)片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因
1、錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出,如以人十七歲的智力水平為100%,則一至四歲發(fā)展了60%,四至八歲發(fā)展了30%,八至十七歲發(fā)展了20%。各種類(lèi)似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的學(xué)前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部?jī)?nèi)容,忽略德、體、美等方面的教育。
2、學(xué)前園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,私立學(xué)前園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見(jiàn)影的教育模式,于是學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。
3、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué),它是獨(dú)立的階段。幼小銜接,是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活,在大班下學(xué)期對(duì)學(xué)前教育模式的改變。但是,為了迎合部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班,造成了目前學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。
四、根據(jù)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策
1、普及學(xué)前教育是獨(dú)立階段的教育理念。長(zhǎng)期以來(lái)人們采用學(xué)前教育的提法來(lái)替代學(xué)前教育,這是不恰當(dāng)?shù)?,正如前文中提到的學(xué)前教育是獨(dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的學(xué)前教育概念,使其深入人心。
2、規(guī)范學(xué)前教育市場(chǎng)。相關(guān)的政府部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度,出臺(tái)合適的學(xué)前階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案,避免學(xué)前教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。
3、將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。幼小銜接本身就是在改變學(xué)前在學(xué)前機(jī)構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式,它本來(lái)就和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的其他階段學(xué)前的方式截然不同。在這種情況下,幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會(huì)更加合理。
作者:齊欣瑜 單位:河北省秦皇島北戴河新區(qū)團(tuán)林實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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