幼兒心理健康教育研究
幼兒心理健康教育研究
心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康教育研究論文，歡迎查看!
幼兒心理健康教育研究篇一：幼兒心理健康教育措施
摘要：心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問(wèn)題研究中存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
那么究竟什么是心理健康呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。
而具體到幼兒心理健康的涵義，我們?cè)谶@里可以引用一種說(shuō)法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。
二、欣賞孩子并讓孩子學(xué)會(huì)與同伴交往
幼兒良好的文明行為習(xí)慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼 兒良好的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習(xí)慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲是分不開的。他們需要通過(guò)游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與幼兒學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過(guò)不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來(lái)幫助幼兒形成愛學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。二是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出肯定的評(píng)價(jià)，成人一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵(lì)幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對(duì)幼兒的合理正當(dāng)要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時(shí)，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對(duì)待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習(xí)慣。教師的一言一行幼兒都會(huì)模仿，一個(gè)脾氣溫和的教師往往會(huì)贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做了錯(cuò)事時(shí)，要耐心細(xì)致地關(guān)懷、愛護(hù)、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會(huì)身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
三、如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會(huì)的重視和支持
1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對(duì)心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是何其重要啊!
幼兒心理的絕大成分是父母潛意識(shí)縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂(lè)道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過(guò)”，責(zé)任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們?cè)诮榻B某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說(shuō)的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙;告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說(shuō)服力呀!正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎?戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。
2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是全社會(huì)對(duì)心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對(duì)幼兒心理健康沒(méi)有提到相應(yīng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)安排相應(yīng)的課時(shí)，采取寓教于樂(lè)的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達(dá)地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。公務(wù)員之家
3，把路鋪平，營(yíng)造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號(hào)就是“人人為我，我為人人，”在今天看來(lái)，一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來(lái)關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級(jí)應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂(lè)觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂(lè)應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識(shí)，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長(zhǎng)的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會(huì)救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問(wèn)題，使我們的孩子享受盡可能多的來(lái)之于家庭的政府的社會(huì)的溫暖，對(duì)于他培育健康的心態(tài)極其有益。
關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格。
參考文獻(xiàn)：
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5、尊重幼兒的自主意識(shí)---幼兒園管理案例(一)
6、時(shí)刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例(二)
7、幼兒心理健康評(píng)估現(xiàn)狀和思考
8、《綱要》
幼兒心理健康教育研究篇二：幼兒心理健康教育的家園合作
摘要:幼兒的心理健康教育對(duì)于兒童的發(fā)展有著重要的意義，幼兒需要有良好的生活環(huán)境，從而保證他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展過(guò)程中心理和生理都能夠獲得健康成長(zhǎng)。在這種要求下，就需要為幼兒創(chuàng)造合適的家園合作環(huán)境，從而為他們提供良好的心理健康發(fā)展基礎(chǔ)。筆者在本文中著重研究了幼兒心理健康教育中的家園合作的相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康教育;家園合作
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題
目前我國(guó)幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問(wèn)題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問(wèn)題。
(一)幼兒園忽略幼兒心理健康教育問(wèn)題
目前我國(guó)一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有重視幼兒心理健康教育的問(wèn)題，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問(wèn)題的出現(xiàn)，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
(二)家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對(duì)于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長(zhǎng)反饋相應(yīng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這中間無(wú)疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長(zhǎng)在與幼兒園交流中，家長(zhǎng)將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對(duì)于心理健康的問(wèn)題，家長(zhǎng)與幼兒園的交流卻極其匱乏。
(三)幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國(guó)幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國(guó)雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對(duì)于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國(guó)的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過(guò)不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國(guó)的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
(四)幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制
目前我國(guó)幼兒心理健康教育的家園合作并沒(méi)有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒(méi)有事項(xiàng)長(zhǎng)期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對(duì)以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)。
(一)提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過(guò)政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。
(二)實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制
在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)參加。這樣的活動(dòng)在無(wú)形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
(三)建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長(zhǎng)都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對(duì)不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長(zhǎng)階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。
(四)建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系
幼兒心理健康問(wèn)題需要得到教師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且要求家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測(cè)評(píng)，幫助老師和家長(zhǎng)了解幼兒心理健康問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來(lái)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長(zhǎng)階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長(zhǎng)嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧潔.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃膶?shí)踐與研究[J].都市家教(下半月),2014,03.
幼兒心理健康教育研究篇三：游戲在幼兒心理健康教育的可行性分析
摘要：在幼兒時(shí)期，兒童的主要活動(dòng)就是游戲。通過(guò)適當(dāng)?shù)拈_展游戲，可以在一種愉快、輕松的心理環(huán)境下，讓幼兒創(chuàng)造性、模仿性的參與到成人的社會(huì)生活當(dāng)中。通過(guò)這種方式，有助于幼兒心理需求的滿足、認(rèn)知水平的提高、以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以利用游戲來(lái)干預(yù)和治療幼兒存在著的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，利用游戲開展幼兒的心理健康教育，具有十分良好的可行性。
關(guān)鍵詞：游戲;幼兒心理健康教育;可行性分析
在當(dāng)前社會(huì)中，很多成年人存在的心理問(wèn)題，都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過(guò)去，現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很多的變化，家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代兒童的心理問(wèn)題明顯比以前更多。目前，我國(guó)幼兒心理健康問(wèn)題主要包括多動(dòng)癥、社會(huì)行為問(wèn)題、性格情緒問(wèn)題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。對(duì)于這些問(wèn)題，在幼兒時(shí)期，其實(shí)是可以利用游戲開展心理健康教育并加以解決的。
1游戲是幼兒心理健康教育的重要方式
在幼兒時(shí)期，各個(gè)方面都沒(méi)有發(fā)展成熟，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對(duì)幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環(huán)境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一個(gè)重要的天性[1]。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。而如果過(guò)分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束，會(huì)對(duì)幼兒的天性造成壓抑，幼兒會(huì)逐漸喪失歡樂(lè)的情緒，對(duì)于心理健康發(fā)展十分不利。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)游戲進(jìn)行了劃分，主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開始，逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧螒?，最后發(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會(huì)進(jìn)行角色分配，逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配，在游戲過(guò)程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升問(wèn)題解決能力、想象力和感知力，對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用[2]。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持和自信，通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中，通過(guò)相互協(xié)作和幫助他人，使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)，在幼兒心理健康教育中，是一個(gè)十分重要的方式。
2利用游戲滿足幼兒的心理需求
在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書當(dāng)中，將人的基本需求劃分為五類，分別為生理需求、愛和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求，對(duì)于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂(lè)原則，幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂(lè)趣，不但能夠滿足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)[3]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，與社會(huì)中無(wú)異，幼兒需要對(duì)自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與，并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過(guò)程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色，對(duì)自己愛的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)劢o予更多人，因此在更多的集體活動(dòng)中，也能夠同樣得到別人的愛，從而滿足自己愛和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中，在游戲過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力，不斷獲得新的成長(zhǎng)[4]。幼兒對(duì)于自己在游戲中的成功表現(xiàn)，常常會(huì)感到開心和快樂(lè)，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可，滿足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過(guò)程中也能夠得到安全心理需求的滿足，對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。
3利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒
幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，實(shí)際上是包含了一定的潛意識(shí)在其中的。幼兒通過(guò)游戲，對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無(wú)法得到滿足的愿望，或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中無(wú)法接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄，以此來(lái)緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過(guò)對(duì)自身力量的發(fā)展，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式[5]。幼兒通過(guò)游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷，從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多客觀條件都會(huì)對(duì)幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時(shí)候，幼兒通過(guò)捏、壓、扭、擠等動(dòng)作，能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候，會(huì)模仿成人將娃娃的褲子拉下來(lái)，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄[6]。通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后，臉上會(huì)出現(xiàn)痛快、滿足的表情。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng)，如果造成了一定的破壞，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)打罵幼兒，而是積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對(duì)于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)踐能夠看出，幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺的反映出其對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此，利用游戲來(lái)觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒(méi)有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識(shí)。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感[7]。又如，某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過(guò)家家的游戲時(shí)，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，只要細(xì)致的進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問(wèn)題，從而更有著對(duì)性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒?，更加有效的開展心理健康教育。即使是一些專業(yè)的心理健康人士，在對(duì)待幼兒心理健康問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)對(duì)游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問(wèn)題的一種重要療法，通過(guò)游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問(wèn)題。例如，對(duì)于害怕黑暗的幼兒，可以在一個(gè)房間中放置很多球，然后將房間中的燈關(guān)掉，和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過(guò)多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對(duì)狗特別害怕和恐懼。對(duì)此，可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過(guò)數(shù)次游戲之后，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)狗產(chǎn)生興趣，從而克服對(duì)狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對(duì)性。例如，對(duì)于穩(wěn)定性較差、過(guò)于好動(dòng)的幼兒，可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對(duì)于內(nèi)心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中，不知不覺將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過(guò)，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，否則將無(wú)法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力，給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧瑥亩l(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。
4結(jié)論
幼兒是人類成長(zhǎng)階段當(dāng)中的一個(gè)初級(jí)階段，在這一階段，幼兒各方面的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，可以利用游戲開展幼兒心理健康教育，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方法具有良好的可行性，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有極大的幫助。
作者:廖雪芬 單位:廣州市文化局幼兒園
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