淺談幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
淺談幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
幼兒教育是我國國民教育中的一項重要內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展以及社會人才的培養(yǎng)等均具有密切聯(lián)系。但現(xiàn)階段，我國許多幼兒教育機構(gòu)的教育教學(xué)中普遍表現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)教育教學(xué)活動均不符合幼兒的身心發(fā)展特點，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一:幼兒教育小學(xué)化傾向原因及對策
【摘要】
新的時代環(huán)境下，幼兒教育得到了迅速的發(fā)展。幼兒教育對于開發(fā)兒童智力、促進兒童身心健康具有積極的作用。然而，過于小學(xué)化傾向的幼兒園教育卻使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長遠發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;表現(xiàn);原因;解決對策
當(dāng)前，隨著社會生活節(jié)奏的加快，幼兒早早地就進入了幼兒園學(xué)習(xí)。作為種種原因的綜合結(jié)果，幼兒教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的發(fā)展傾向，從而對幼兒的健康成長產(chǎn)生了一定的危害。本文結(jié)合實際，對幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，背后的原因以及如何解決這一問題都做出了相應(yīng)的分析。
一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了一種較為普遍的現(xiàn)象。小學(xué)化的傾向顯然使得幼兒教育的中心發(fā)生了偏移，在一定程度上也違背了幼兒身體發(fā)展規(guī)律和心理健康規(guī)律。具體來說，幼兒教育小學(xué)化體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，幼兒教育的課程設(shè)置存在著很大的問題，沒有按照科學(xué)合理的原則，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點來制定教學(xué)計劃。課程設(shè)置的不合理可以說體現(xiàn)在了幼兒教學(xué)的方方面面。首先，學(xué)習(xí)難度過大。對于只有幾歲的小朋友來說，根本就不具有獨立生活和學(xué)習(xí)的能力。但是幼兒教育卻在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做出了“小學(xué)化”的行為，將幼兒園的學(xué)習(xí)課程設(shè)置得難度過高，太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會使得幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣，也會使得幼兒失去學(xué)習(xí)信心。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)過重。小學(xué)化的幼兒教學(xué)卻將重點放在了學(xué)習(xí)上，完全忽視了幼兒園生活該有的快樂。小學(xué)化的幼兒教育往往強調(diào)通過學(xué)習(xí)的“量”來提高教學(xué)的“質(zhì)”，然而海量的學(xué)習(xí)任務(wù)對于幼兒來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不能收獲使幼兒全面發(fā)展的教學(xué)效果，反而會造成幼兒學(xué)業(yè)壓力過大，對其身體健康和心理健康造成危害。
(二)忽視幼兒主動性
小學(xué)化的幼兒教育將幼兒園的小朋友當(dāng)作小學(xué)生來培養(yǎng)，并且在幼兒教育中廣泛使用小學(xué)教師采用的教學(xué)方法來進行教學(xué)。幼兒教育通常采用游戲的方式來激發(fā)幼兒的興趣，帶動幼兒在游戲的過程中開發(fā)智力，進行知識的學(xué)習(xí)。這樣一個寓教于樂的教學(xué)方式充分考慮到了幼兒的年齡特征和心理特征，對幼兒的成長是有益的。而小學(xué)化的幼兒教學(xué)則采用課堂教學(xué)的方法進行，要求幼兒學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，一言不發(fā)地聽老師講課。因此幼兒的主動性被抑制了，也就意味著孩子天真的本性和活潑的性格，以及天馬行空的想象力、對大千世界的疑問好奇統(tǒng)統(tǒng)都受到了打擊。這顯然不利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于幼兒性格的塑造也有非常消極的影響。
(三)重結(jié)果而略過程
小學(xué)化的幼兒教育還有一個表現(xiàn)就是過于重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程也是對幼兒的一種教育。幼兒園采取小學(xué)式的檢查、考試、背誦等方式來督促幼兒學(xué)習(xí)，一味強調(diào)教學(xué)的直接結(jié)果。而對于教學(xué)是如何進行的、教學(xué)過程對幼兒有何影響等重要的過程性問題則一律不問。在評價幼兒園小朋友的時候，也更多的采用考試系統(tǒng)那一套評價方法，以結(jié)果分好壞。而幼兒園教育的重點之一就是通過教學(xué)的過程來鍛煉孩子的動手能力、表達能力、創(chuàng)造能力等，并通過教學(xué)過程給予幼兒價值觀、世界觀的初試印象，為幼兒今后的認知打下基礎(chǔ)。忽視了過程也就忽視了對幼兒智力、綜合能力的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容恰恰是幼兒教育最為重要的目標。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
(一)思想認識原因
幼兒教育之所以呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，與社會和家長的認知不無關(guān)系。當(dāng)下的教育體系下使得教學(xué)“重結(jié)果而輕過程”、“重考試而輕能力”。因此使得幼兒教育不自覺地就向著小學(xué)化的方向靠近。因為小學(xué)化的方向意味著幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢實，在將來的應(yīng)試中能夠獲得更多的優(yōu)勢。另一方面，家長們普遍認為社會殘酷而激烈的競爭已經(jīng)提早到幼兒園階段。因此很多家長不惜犧牲幼兒無憂無慮的童年生活，也要讓孩子進入一所所謂“高質(zhì)量”的小學(xué)化幼兒園。
(二)教師隊伍原因
除了思想認識上的偏差，幼兒教師隊伍的建設(shè)問題也是重要的原因。幼兒園教師就應(yīng)該體現(xiàn)特點，不能按照小學(xué)教師的模式去培養(yǎng)。以免幼兒教師工作以后又會按照培養(yǎng)小學(xué)生的模式教學(xué)，從而形成一個惡性循環(huán)。幼兒園教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)能力和深刻的思想認識，能夠充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點進行教學(xué)。
三、幼兒教育小學(xué)化的解決途徑
為了解決幼兒教育小學(xué)化的問題，幼兒教師、家長和社會都應(yīng)該付出努力，為幼兒創(chuàng)造一個良好而健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，家長應(yīng)該樹立正確的認識。幼兒園只是人生的一個短暫的階段，如果過早地把孩子放在競爭的環(huán)境中，可能會影響到孩子正常的健康成長，也不利于孩子綜合素質(zhì)的提高。其次，教育體制必須深化改革。教育體制的局限性使得幼兒過早地被剝奪了成長的自由。只有不斷進行教育體制的深化改革，才能從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問題。最后，幼兒教師隊伍應(yīng)該不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)技能，并且在思想上認識到幼兒教育小學(xué)化的弊端。從而在實際的教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，真正發(fā)揮幼兒教育對于幼兒成長和學(xué)習(xí)的積極作用。
四、總結(jié)
綜上所述，在社會飛速發(fā)展的今天，小學(xué)化傾向的幼兒園教育使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長遠發(fā)展，因此需要社會、家長等多方共同努力來改變這一窘境，為了避免揠苗助長，因此我們要科學(xué)的發(fā)展幼兒教育，讓每一個孩子都能夠健康成長。
作者：張璐 單位：林芝市第二幼兒園
【參考文獻】
[1]馮柳嬋.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].新課程(小學(xué)),2015.04:15
[2]王蕓梅.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].亞太教育,2015.10:12
篇二:幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀與對策
【摘要】
本文在對當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)進行總結(jié)的基礎(chǔ)上探索了解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效途徑，旨在促使幼兒教育健康發(fā)展，為幼兒的成長提供更好的幫助。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;表現(xiàn);對策
近年來隨著家長“望子成龍，望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入，很多幼兒園也逐漸地改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，呈現(xiàn)出了明顯的小學(xué)化傾向，如設(shè)置各種各樣的特色班、興趣班，制定幼兒行為規(guī)范等，完全忽視了兒童的身心發(fā)展特點，對兒童的成長造成了巨大的影響。因此，詳細的剖析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)，針對性的提出相應(yīng)的解決對策對于幼兒教育的發(fā)展和兒童的成長有著重要的現(xiàn)實意義。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
(一)在教學(xué)內(nèi)容上片面的追求知識的數(shù)量和難度
當(dāng)前很多幼兒園為了迎合家長“望子成龍，望女成鳳”的觀念，通過開辦特色班的方式作為吸引家長的主要手段。而對比特色班與普通幼兒教育，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上無論是知識熟練還是難度特色班都遠遠的高于普通幼兒教育，這對于仍舊處于成長階段，身心發(fā)育不成熟的幼兒而言毫無疑問是一個巨大的挑戰(zhàn)。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外，還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班，可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經(jīng)失去了自由活動的時間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的，導(dǎo)致幼兒因過度學(xué)習(xí)始終處于一種疲勞的狀態(tài)，對于其長期發(fā)展也是有害無利。
(二)在教學(xué)組織上以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)
“玩”是孩子的天性，在游戲中孩子對知識的接受能力往往要高于在沉悶的課堂中，因此一直以來我國的幼兒教育都采用的是“玩中學(xué)”的方式，但是“玩中學(xué)”的一個最大缺點就是學(xué)習(xí)效率較低。因此為提高教育效果，部分幼兒園逐漸的將中小學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育中，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)，使得幼兒長期的處于一種相對束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種教學(xué)組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識，但是卻無助于幼兒的全面發(fā)展。例如傳統(tǒng)的幼兒教育中往往是通過集體活動、小組活動等形式來進行的，如此一來幼兒在掌握相關(guān)知識的同時也釋放了自己的天性，得到了自由發(fā)展的空間，但是課堂死板的師授生學(xué)教學(xué)模式則使得幼兒始終處于一種被動接受知識狀態(tài)。
(三)在教學(xué)管理上以小學(xué)制度來管理幼兒
根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長的重要保證，例如考慮到了幼兒仍舊處于身體成長的關(guān)鍵階段，無法承受長時間的接受教育狀態(tài)，因此幼兒園的課堂時間一般在20-30分鐘，考慮到幼兒“玩”的天性，因此教育活動時間較短，給予幼兒更多的游戲時間等。但是當(dāng)前部分幼兒園開始逐步的依照小學(xué)制度來對幼兒生活學(xué)習(xí)進行安排，例如制定統(tǒng)一的作息時間，打鈴進屋上課，緊接著朗讀、拼寫或者計算，課堂教育時間長達6節(jié)，每節(jié)課時間長達40分鐘，導(dǎo)致幼兒始終處于一種高強度的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得幼兒園不僅沒有成為幼兒成長的自由空間，反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。
二、解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效措施
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念
解決幼兒教育小學(xué)化問題的關(guān)鍵在于幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學(xué)的兒童觀和教育觀?？茖W(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)之上的，人的身心發(fā)展有一定的階段性，每個階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異，不同于中小學(xué)生以及成年人，幼兒階段的主要特征是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個性初步形成等，因此在進行幼兒教育時必須依據(jù)幼兒的身心特點來制定教育措施。對于教育觀念的轉(zhuǎn)變筆者認為可以從以下兩個方面著手，一方面上級主管部門以行政規(guī)章制度的方式來對幼兒教育進行嚴格的控制，并通過隨機的抽查來避免幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)，另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學(xué)化對幼兒成長的巨大不良影響，獲得家長的支持，以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進行小學(xué)化幼兒教育。
(二)做好幼小銜接工作
幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重的一個主要原因就是當(dāng)前我國幼兒教育與小學(xué)教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展狀態(tài)，久而久之就出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。對此需要相關(guān)人員做好幼小銜接規(guī)律的研究，例如對幼兒教育和小學(xué)教育內(nèi)容進行劃分，確定幼兒教育與小學(xué)教育最佳課時等，以此來確保幼兒教育結(jié)束之后能夠順利地與小學(xué)教育銜接，而不是如當(dāng)前幼兒教育一般呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向。對此筆者建議可以學(xué)習(xí)德國的混齡編班的方式要讓教育者與家長充分地認識到幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處，以此來促使他們在幼兒教育中自發(fā)的避免小學(xué)式教育行為。從兒童長期發(fā)展的角度來看，小學(xué)化幼兒教育對于兒童的成長是弊大于利的。因此在實踐教學(xué)中我們必須準確地把握幼兒的生理與心理特點，針對性的采取教育措施，而不是直接的照搬小學(xué)教育模式。
作者：吳梓君 單位：廣東省廣州市番禺區(qū)北城幼兒園
參考文獻：
[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011(03).
[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J].中國農(nóng)村教育,2010(07).
篇三:幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀對策
【摘要】
幼兒教育是我國國民教育中的一項重要內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展以及社會人才的培養(yǎng)等均具有密切聯(lián)系。但現(xiàn)階段，我國許多幼兒教育機構(gòu)的教育教學(xué)中普遍表現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)教育教學(xué)活動均不符合幼兒的身心發(fā)展特點，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長。本文主要從目前幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)狀出發(fā)進行深入分析，研究和探討了新時期背景下我國幼兒教育擺脫此種發(fā)展現(xiàn)狀的有效教學(xué)對策。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;現(xiàn)狀;對策
幼兒教育“小學(xué)化”主要是指在幼兒教育教學(xué)中，忽視幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來進行教學(xué)的一種誤差性教育現(xiàn)象。現(xiàn)階段，我國許多幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)狀嚴重，主要表現(xiàn)在忽視幼兒自身發(fā)展特點、課堂教學(xué)取代游戲以及教師經(jīng)驗不足等多個方面，整體教育效果不佳。本文筆者主要收集和總結(jié)了近年來的相關(guān)文獻報道，探討了新時期背景下我國幼兒教育擺脫“小學(xué)化”現(xiàn)狀的有效教學(xué)對策，現(xiàn)論述如下。
一、了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點，促進其全面發(fā)展
近年來，受到國家應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教育機構(gòu)均認為學(xué)生需積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以獲取高分為目標并以此來衡量其學(xué)習(xí)成效。同樣的，許多幼兒教育機構(gòu)中的教師也過于重視幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了其自身成長規(guī)律，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興致不高甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其身心健康發(fā)展。當(dāng)前環(huán)境下，我國新課程標準要求教育教學(xué)需以學(xué)生為中心，充分尊重其身心發(fā)展特點及其課堂主體性，這就要求幼兒教師在實際教育過程中需從幼兒的“身體發(fā)展”和“心理發(fā)展”等兩個方面出發(fā)，并有選擇地選用科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，促進其全面發(fā)展和健康成長。首先，在幼兒教育教學(xué)中，由于該階段教育并不屬于真正意義上的“學(xué)歷教學(xué)”階段，而是一種小學(xué)教育前的緩沖期，故教師在實際教育中需遵循幼兒自身的發(fā)展特點進行教學(xué)，切忌“揠苗助長”。同時，有研究指出，幼兒身心發(fā)展存在不平衡性，主要表現(xiàn)在關(guān)鍵期，如3-4歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期(即關(guān)鍵期)，所以在這個時期，教師需積極引導(dǎo)幼兒感知并學(xué)習(xí)1-2種語言，教學(xué)成功率較高，一旦錯過關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)難度會相應(yīng)加大。其次，教師在幼兒教育教學(xué)中還需注重幼兒的個體差異性，協(xié)調(diào)每個幼兒的個性特點并給予其針對性教學(xué)策略，以滿足其個性化發(fā)展需求，促進其全面發(fā)展。
二、注重并加強游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
在以往的幼兒教育教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)均自主取消游戲教學(xué)，而將固定、死板的課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，甚至還將寫漢字、背誦詩歌等小學(xué)知識提前灌輸給幼兒，教學(xué)內(nèi)容枯燥，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，整體教學(xué)效果不佳。對于幼兒教育教學(xué)來說，幼兒獨特的身心發(fā)展特點決定了其接受和學(xué)習(xí)知識的最佳或最感興趣的方法主要為游戲，學(xué)習(xí)僅可作為副產(chǎn)品。所以教師在實際的幼兒教育教學(xué)過程中，需積極開展游戲教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的游戲環(huán)境。例如，在“畫小貓”的幼兒教育中，教師可先給每位幼兒提供可活動小貓玩具，指導(dǎo)其按照自己內(nèi)心的想法粘貼出小貓，以充分吸引其注意力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與和選擇，畫完之后，教師可提出問題：你的小貓在干什么?幼兒回答：“我的小貓在睡覺”、“我的小貓在唱歌”等，之后再次提出問題：怎樣讓小貓做出各種動作呢?指導(dǎo)幼兒將小貓的頭部、嘴巴、身體、尾巴等多個部位朝向不同的方向，就能夠使小貓做出不同的動作，經(jīng)此游戲?qū)嶒灪?，大部分幼兒均能夠劃出多種形態(tài)的小貓。利用此種游戲教學(xué)法，可有效鼓勵幼兒自主探索并運用已知的知識和可利用的材料豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)其探索精神和解決問題能力等。
三、加強幼兒教師培訓(xùn)，增強教育機構(gòu)師資力量
目前，在很多民辦幼兒園中，大多數(shù)教師均為剛畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗不足，且易受到上級領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長等多種因素的影響，單純地迎合家長要求對幼兒進行提前的“小學(xué)化”教育，同時有些教師還會為了追求高薪資，采用多種手段擴大生源，利用“先進化”的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸引家長，從而形成幼兒教育的“小學(xué)化”發(fā)展傾向。針對這種情況，幼兒園管理者需加強對幼兒教師的培訓(xùn)力度，增強教育機構(gòu)師資力量，同時還需重視與幼兒家長的溝通。具體實施對策如下：
1.幼兒園可通過招考或招聘等多種方式錄用教職工，并對其展開分層培訓(xùn)，利用新老教師之間的“傳、幫、帶”等多種代培形式使新教師盡快通過崗前培訓(xùn)，使其能夠快速適應(yīng)工作要求。同時，也可選派部分教師到其他教育機構(gòu)中參觀學(xué)習(xí)，聽取專家講座，使其吸取新的教育理念，不斷充實自己，提高其教育理論水平和專業(yè)教學(xué)技能，增強幼兒教育機構(gòu)的師資力量。
2.由于幼兒家長對幼兒教育教學(xué)“小學(xué)化”傾向具有一定影響，所以幼兒教師需加強與家長之間的溝通，使其了解和明確“幼兒身心發(fā)展特點與幼兒教育教學(xué)相統(tǒng)一”的重要性，樹立正確的育兒觀念，擺脫幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)狀，增強幼兒園教育教學(xué)效果。
總之，目前我國許多幼兒教育機構(gòu)中均存在“小學(xué)化”現(xiàn)狀，整體教育教學(xué)效果不理想。本文筆者建議幼兒教育機構(gòu)需加強幼兒教師培訓(xùn)，增強教育機構(gòu)師資力量，同時幼兒教師需充分了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點，注重游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，以促進其全面發(fā)展，提高幼兒教育機構(gòu)整體教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉曉麗 陳梅 單位：山西省臨猗縣第二幼兒園
參考文獻：
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[2]馬瓊娥.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究.2014,(12):62.
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