比較記憶法就是對(duì)相似的待記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清其差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，用以進(jìn)行記憶的方法，這是記憶高中化學(xué)常用的記憶方法之一，下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來(lái)關(guān)于高中化學(xué)的常用記憶方法，希望對(duì)你有幫助!

　　常用記憶方法—歸納對(duì)比法

　　歸納所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比記憶。如，在學(xué)習(xí)“鹵素”時(shí)，將氨氣及其化合物的性質(zhì)、制法和用途進(jìn)行歸納，得出非金屬元素及其化合物復(fù)習(xí)程序?yàn)椋?/p>

　　在以后學(xué)習(xí)氧族、氮族和碳族元素及其化合物時(shí)做同樣的歸納，在不斷歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素化學(xué)的規(guī)律性，并制作表格、圖示等以鞏固記憶。然后再進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。如?/p>

　　(1)金屬元素及其重要化合物的復(fù)習(xí)程序與上述非金屬元素及其重要化合物的復(fù)習(xí)程序?qū)Ρ鹊贸觯?/p>

　　金屬→堿性氧化物→堿→含氧酸鹽(或無(wú)氧酸鹽)

　　(2)分組對(duì)比“F2，Cl2，Br2，I2”“HF，HCl，HBr，HI”，“Cl2，S，P”、“HF，H2O，NH3， CH4”、“HClO4， H2SO4， H3PO4”、“Na2O， MgO， Al2O3”、“NaOH， Mg(OH)3，Al(OH)3”等。

　　(3)特性對(duì)比：“HClO，H2S，H2SO3，H2SO4，HNO3”等的揮發(fā)性、氧化性、還原性、消毒漂白作用。

　　常用記憶方法—提綱挈領(lǐng)法

　　讓學(xué)生記住一句簡(jiǎn)潔的而又是綱領(lǐng)性的話，等于幫助學(xué)生記住了不少知識(shí)內(nèi)容;或者學(xué)生感到記憶很吃力的一大堆文字，教師幫助他們歸納為簡(jiǎn)單(但必須是明確)的一句話甚至幾個(gè)字，使學(xué)生的記憶獲得事半功倍的效果。

　　例如，初中學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)方程式，教師的功夫應(yīng)下在讓學(xué)生掌握無(wú)機(jī)物的相互關(guān)系上，學(xué)生記住了“酸加堿生成鹽和水”、“酸加金屬生成鹽和氫氣”這樣較為簡(jiǎn)單的一句話，就能順手寫(xiě)出不少個(gè)化學(xué)方程式來(lái)。當(dāng)然上述這些無(wú)機(jī)物之間相互反應(yīng)規(guī)律要受到一些限制，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明，以免學(xué)生生搬硬套寫(xiě)出錯(cuò)誤的方程式。如“金屬加酸生成鹽和氫氣”就只限于活潑金屬與非氧化性的酸。

　　再如在氧化—還原反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)“失去電子的元素被氧化，含有該元素的物質(zhì)是還原劑，得到電子的元素被還原，含該元素的物質(zhì)是氧化劑”這一段內(nèi)容經(jīng)常記反，而上述內(nèi)容記反一處，其規(guī)則跟著全部記反?？蓪⑸鲜龊荛L(zhǎng)一段話歸納“失氧得還劑反”六個(gè)字來(lái)幫助學(xué)生記憶。簡(jiǎn)單說(shuō)這六字的含義是“失去電子被氧化，是還原劑(劑反)，得到電子被還原，是氧化劑(劑反)”。這樣歸納后學(xué)生記憶很輕松，而且再不會(huì)記反。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生將上述六個(gè)字誤記為“失去電子是氧化劑，得到電子是還原劑”時(shí)，則“劑反”兩字就無(wú)法解釋了，于是學(xué)生就立即能判斷是否記反了

　　常用記憶方法—借助現(xiàn)象法

　　中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常接觸到許多生活實(shí)際和自然現(xiàn)象。教師若能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合人們極為熟悉的日?，F(xiàn)象來(lái)記憶某些有關(guān)知識(shí)，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。

　　如記憶氧氣的物理性質(zhì)，在學(xué)生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學(xué)生：我們通常看不出空氣的顏色、聞不出空氣的氣味(污染了的空氣另當(dāng)別論)，學(xué)生則很自然地記住氧氣是無(wú)色無(wú)氣味的氣體。再提示學(xué)生：人與用肺呼吸的多數(shù)動(dòng)物不能長(zhǎng)時(shí)在水中潛匿，而用鰓呼吸的動(dòng)物卻能生存于水中，學(xué)生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質(zhì)。

　　又如：從啟開(kāi)汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內(nèi)常泛起氣泡這樣一些學(xué)生極為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，又可使學(xué)生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。

　　常用記憶方法—比較記憶法

　　比較記憶法就是對(duì)相似的待記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清其差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，用以進(jìn)行記憶的方法。例如：記氫氣的分子式時(shí)可將H、2H、2H2放在一起對(duì)比記憶。 H：氫元素， 1個(gè)氫原子;H2：氫分子; 2H：2個(gè)氫原子;2H2：2個(gè)氫分子。

　　比較記憶法的基本原則主要有兩點(diǎn)：

　　(1)同中尋異，即在識(shí)記材料共同點(diǎn)外盡量找出其不同點(diǎn)，多著眼于本質(zhì)屬性的比較，抓住細(xì)微的特征進(jìn)行比較。

　　(2)異中求同，在識(shí)記材料不同點(diǎn)外，努力找出它們的聯(lián)系。世界上的事物紛繁復(fù)雜，盡管表面不同，卻往往有本質(zhì)上的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，如能把握住這一些，就會(huì)使記憶更扎實(shí)。

　　常用記憶方法—知識(shí)關(guān)聯(lián)法

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這種情況：記住某一方面的知識(shí)以后，可以幫助記住其它一方面甚至幾方面的知識(shí)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生攻其一點(diǎn)，遍及其余，擴(kuò)大戰(zhàn)果，從而提高記憶效率。

　　學(xué)生在初三年級(jí)時(shí)記元素的化合價(jià)往往感到很吃力，當(dāng)學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識(shí)后，教師應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生掌握電子排布與化合價(jià)的關(guān)系，這樣學(xué)生就能毫不費(fèi)力地記住許多化合價(jià)，特別是主族元素的化合價(jià)。

　　又如物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。這是一條極為重要的普遍規(guī)律，教師必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)順理成章地推導(dǎo)出某些物質(zhì)的性質(zhì)，這就避免了學(xué)生去死記每一種物質(zhì)的性質(zhì)，從而提高記憶效率。同理，在有機(jī)化學(xué)知識(shí)部分的教學(xué)中正確的教學(xué)方法是提倡學(xué)生記住官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)化合物所具有的官能團(tuán)推知化合物所具有的性質(zhì)，也就不必讓學(xué)生孤立地去死記每一種化合物的性質(zhì)了。

　　對(duì)有些化學(xué)知識(shí)，如元素符號(hào)、物質(zhì)的俗名、反應(yīng)條件、儀器名稱、反應(yīng)類型、物質(zhì)的物性等，可展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把它們記牢。

　　例如記憶“王水”性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)想聰明的科學(xué)家(丹麥)玻爾，將諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯茉谄渲?，躲過(guò)了德軍的搜查;記憶金剛石、木炭是同素異形體時(shí)，可聯(lián)想英國(guó)化學(xué)家戴維當(dāng)眾將托斯卡那伯爵戒指上鑲嵌的鉆石化成氣體，氣體又使澄清的石灰水變成牛奶狀的趣聞。