學(xué)生怎么與班主任語(yǔ)言溝通
學(xué)生怎么與班主任語(yǔ)言溝通
每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，每位教師都有自己的風(fēng)格，在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通的策略上，沒(méi)有最好更好，只要適合有效就好。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了學(xué)生與班主任語(yǔ)言溝通的方法，供你閱讀參考。
學(xué)生與班主任語(yǔ)言溝通的方法一、與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通的前提
首先，明確談話的目的
在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通前，首先要確定“與學(xué)生交流的目的是什么?”，“要解決什么問(wèn)題”，“要達(dá)到什么樣的效果”。這樣，交流才會(huì)有中心、才會(huì)有目標(biāo)、有方法，才能有效果。
其次，了解談話的對(duì)象，溝通因人而宜。
孫子云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”, 這句話也適用于教育。如果談話是面對(duì)全體，就要了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情、心理狀態(tài)和心理需求。如果是對(duì)個(gè)體，就要了解他的興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等。然后，班主任根據(jù)學(xué)生不同的興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等因素確定不同的談話內(nèi)容，做到看人說(shuō)話。對(duì)于有惰性、依賴性的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式談話法。即談話時(shí)措詞可以比較尖銳些，但絕不能諷刺挖苦。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式談話法。即談話時(shí)對(duì)問(wèn)題不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)、接受，這種方式不至于一下子談崩。對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式談話法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出談話的主題，使談話者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式談話法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式談話法。即將交流的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。
再次，師生平等。
教育實(shí)際上是一個(gè)特殊的服務(wù)行業(yè)，教師要服務(wù)于學(xué)生，首先要能平等地與學(xué)生對(duì)話交流。記得《簡(jiǎn)愛(ài)》里有一句話：“雖然我很窮，長(zhǎng)得也不漂亮，但是我們的精神是平等的，我們的靈魂都將經(jīng)過(guò)墳?zāi)拐镜缴系勖媲?，在上帝面前我們是平等?”師生關(guān)系也是一樣。 師生有別，但人格是平等的。“人格平等”的原則是打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁。平等才能交流，才能充分尊重學(xué)生，才能不斷激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。訓(xùn)斥、辱罵、命令、心情不好向?qū)W生發(fā)脾氣等都不是真正意義上的師生平等。如果教育中失去了尊重與平等的前提，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生一旦對(duì)教師的教育有了逆反心理，則這時(shí)的教育就為零。而平時(shí)師生間相互問(wèn)候、借完?yáng)|西向?qū)W生說(shuō)聲謝謝、請(qǐng)學(xué)生坐下與老師交談、發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)向?qū)W生道歉，及時(shí)回復(fù)短信，為學(xué)生保守秘密等等，這些雖是教育工作中的細(xì)節(jié)，卻于細(xì)微處見(jiàn)平等。
學(xué)生與班主任語(yǔ)言溝通的方法二、與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通的策略
首先，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取溝通的有效性
《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。就像釣魚(yú)一樣，只有把握住魚(yú)咬餌的那一刻，才會(huì)有美麗瞬間的收獲。教育也是一樣，只有善于捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)，才能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，才會(huì)收到事半功倍的效果。平時(shí)，我們抓住年級(jí)安排的各項(xiàng)比賽活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，不僅可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，還可以將學(xué)生在活動(dòng)中的體會(huì)上升到更高的認(rèn)識(shí)水平上。在一次廣播操比賽中，我班得了第四名。同學(xué)們不滿意，甚至有的同學(xué)氣氣囊囊，不服氣。看到這種情況，我趕忙跟著他們回到教室，對(duì)他們說(shuō)：“雖然這次比賽我們得了第四名，但是在這次比賽中我看到了同學(xué)們團(tuán)結(jié)拼搏的精神，看到了同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間刻苦練習(xí)的身影。我們?cè)谶@次比賽中表現(xiàn)出的強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神遠(yuǎn)比名次更重要，不管是比賽還是學(xué)習(xí)，注重拼搏的過(guò)程比注重結(jié)果更重要。不管這次比賽的成績(jī)?nèi)绾?，在我心中，你們是最?yōu)秀的。”我的一番肯定和鼓勵(lì)，使他們心平氣爽，熱情重新高漲。
其次，從人人都渴望贊揚(yáng)的心理需求出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)校的各項(xiàng)要求規(guī)定
我們班主任都知道，每學(xué)期都要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)日常行為規(guī)范。實(shí)際上，這些規(guī)范的內(nèi)容學(xué)生都知道，對(duì)于老師反復(fù)空洞的說(shuō)教學(xué)生聽(tīng)膩了，聽(tīng)煩了，這就達(dá)不到我們需要的效果。心理學(xué)家威廉·杰姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要，就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”及時(shí)地進(jìn)行欣賞、贊美和激勵(lì)便是幫助學(xué)生飛向成功彼岸的翅膀。差生需要表?yè)P(yáng)，優(yōu)生更是理應(yīng)得到表?yè)P(yáng)。于是，我從人人都渴望贊揚(yáng)的心理需求出發(fā)，利用年級(jí)要求強(qiáng)化常規(guī)管理之機(jī)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其實(shí)這樣做并不是因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都做得好，而是我不想因?yàn)?%做得不好，讓99%的做得好的同學(xué)也聽(tīng)到批評(píng)的話語(yǔ)。我的做法是公開(kāi)表?yè)P(yáng)100%，私下批評(píng)1%。這樣既讓全體同學(xué)都受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，又給1%同學(xué)留了自尊和改正的空間。用表?yè)P(yáng)代替空洞的說(shuō)教，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)規(guī)定不僅入耳，而且入腦入心。
再次，換一種表達(dá)方式能達(dá)到預(yù)期效果。
去年3月底，學(xué)校通知我班將不去勞動(dòng)基地勞動(dòng)，改為為中考體育測(cè)試服務(wù)。這一消息對(duì)盼望去勞動(dòng)已久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。如何讓學(xué)生心平氣和地接受現(xiàn)實(shí)呢?正巧趕上清明節(jié)休息周的前一個(gè)晚自習(xí)。我在通知完清明節(jié)放假安排后，問(wèn)學(xué)生，“還有一個(gè)事，你們聽(tīng)說(shuō)了嗎?”學(xué)生說(shuō)“什么事”，我說(shuō)“就是去勞動(dòng)實(shí)踐的事”。這時(shí)，有的同學(xué)就說(shuō)了，“聽(tīng)說(shuō)留兩個(gè)班不去?”我順著學(xué)生說(shuō)：“對(duì)”。“今年初中升高中要體育測(cè)試成績(jī)，我們學(xué)校是中考體育測(cè)試考點(diǎn)，局里要求兩個(gè)班同學(xué)跟著測(cè)試服務(wù).中考是一項(xiàng)既重要又非常嚴(yán)肅的事情，他會(huì)影響考生的命運(yùn)。你們說(shuō)，學(xué)校會(huì)留下哪兩個(gè)班呢?”有的學(xué)生在下面小聲說(shuō)：“留好點(diǎn)的唄”。我說(shuō)：“你說(shuō)的非常對(duì)，這么重要的事，肯定要留比較好的班級(jí)。我們班表現(xiàn)怎么樣?”學(xué)生說(shuō)“好”，我就說(shuō)，“告訴大家一個(gè)好消息，我們榮幸地被留下了。”這時(shí)學(xué)生沒(méi)有什么反應(yīng)，可能是正在轉(zhuǎn)變看法。于是我又接著又說(shuō)，下武旗勞動(dòng)七天，我們五天完成體育測(cè)試服務(wù)，剩下一天去北大，一天修整，怎么樣。學(xué)生鼓掌歡呼。我接著說(shuō)，我們還可以利用晚自習(xí)的時(shí)間看看英文電影、語(yǔ)文的《雷雨》、歷史的二戰(zhàn)紀(jì)實(shí)什么的，怎么樣?學(xué)生又一次鼓掌歡呼。這時(shí)有的同學(xué)又問(wèn)，“老師那我們還用補(bǔ)上勞動(dòng)實(shí)踐課嗎”，我說(shuō)“不補(bǔ)了”，“那成績(jī)?cè)趺此?rdquo;?我說(shuō)“只要圓滿完成任務(wù)就肯定是優(yōu)秀“。學(xué)生又一次鼓掌歡呼。本來(lái)我們預(yù)計(jì)學(xué)生很難接受的一個(gè)事實(shí)，沒(méi)想到在學(xué)生的三次鼓掌歡呼聲中，學(xué)生欣然接受了。
第四，幽默委婉式的“批評(píng)“，是容易讓學(xué)生接受的語(yǔ)言溝通
幽默式批評(píng)指的是用詼諧、含蓄、發(fā)人深省的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，既有份量，又易讓受批評(píng)的學(xué)生接受.一次我正講著課，忽然看見(jiàn)坐在后排的一名平時(shí)散漫、對(duì)學(xué)習(xí)不上心的男生舉著個(gè)大蘋(píng)果吃著，他好象沒(méi)感覺(jué)到當(dāng)時(shí)是在上課。當(dāng)時(shí)這名男生的舉動(dòng)確實(shí)分散了我的注意力。但是我沒(méi)有直接地批評(píng)他，而是先是停頓了一下，然后笑著對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“你坐著，我站著;你吃著，我看著?？简?yàn)老師吶，行，你慢慢吃，我繼續(xù)講。”就在我說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生一邊哈哈大樂(lè)，一邊回頭尋找那個(gè)吃蘋(píng)果的同學(xué)。那個(gè)同學(xué)也就非常不好意思地把蘋(píng)果放到桌抖里。
古人云："責(zé)人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。面對(duì)眾多的問(wèn)題學(xué)生，溝通是要講究技巧。高明、機(jī)巧、妥貼的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度!在德育管理中，對(duì)學(xué)生發(fā)型和服裝的要求是我們常抓不懈的一項(xiàng)基本要求。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)班里那名愛(ài)留長(zhǎng)發(fā)的男生的頭發(fā)又長(zhǎng)了，想建議他去剪頭發(fā)。但是鑒于他偏于內(nèi)向、偏執(zhí)、自尊心較強(qiáng)性格，我沒(méi)有將他叫到辦公室，更沒(méi)有嚴(yán)肅地提及此事。而是抓住一次在樓道里碰見(jiàn)他的機(jī)會(huì)，半開(kāi)玩笑對(duì)他說(shuō)：“今天是二月二，龍?zhí)ь^，龍不抬頭人抬頭。你抬頭了嗎”?那個(gè)學(xué)生說(shuō)，“老師，我沒(méi)抬頭”我說(shuō)，“你還是抬抬頭吧。二月二去理發(fā)，能夠給你帶來(lái)一年的好運(yùn)，正好你的頭發(fā)有些長(zhǎng)了，多好的機(jī)會(huì)啊”。學(xué)生連忙說(shuō)：“老師，我去，我去。”
第五，用贊揚(yáng)代替批評(píng)，是語(yǔ)言溝通的最高境界
好學(xué)生人人都會(huì)夸。而要把問(wèn)題學(xué)生夸得沒(méi)有問(wèn)題了，那就太不簡(jiǎn)單了。清代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“教子十過(guò)，不如贊子一功。”我在一本書(shū)的序言里讀過(guò)陶行知老先生如何夸犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)例子，印象很深。陶老在擔(dān)任一所小學(xué)校長(zhǎng)期間，看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生放學(xué)時(shí)到他的辦公室。放學(xué)后，等他來(lái)到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。不料，一見(jiàn)面陶行知就掏出一塊糖遞給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”男生驚疑地接過(guò)糖果。接著陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō)：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打同學(xué)時(shí)，你馬上就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你”男生將信將疑地接過(guò)來(lái)。隨后，陶行知接著又說(shuō)：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，你砸他，說(shuō)明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。這時(shí)男生感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能拿磚頭砸他啊。”這時(shí)陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：“你已經(jīng)知錯(cuò)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”陶行知校長(zhǎng)不愧是著名教育家，雖然他一句都沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生，那位學(xué)生卻得到了收益一生的教誨。
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