班主任怎么和學生溝通
我們都知道,師生溝通和交流過程中,如果教師不注意方式方法,會無意傷害了學生的自尊和感情,學生與教師的人際關(guān)系必然僵化,那么教師無論有怎樣的良好用心,學生也不會接受了,并從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。那么班主任要怎樣和學生溝通呢?下面學習啦小編整理了班主任怎么和學生溝通,供你閱讀參考。
班主任和學生溝通的技巧01
一、班主任面對學生要“一視同仁、平等對待”,樹立良好的教師形象。
一個班的學生學習成績有好、差之分,家庭經(jīng)濟有貧、富之差。一些學習成績低下,或是家庭貧困的學生最怕班主任瞧不起自己,自卑心理時刻影響著學生的學習和成長,正是這樣的學生更需要老師的溝通與交流。只有班主任對他的理解和信任,才能幫助他和其他學生一樣地面對學習和生活。
班主任面對的是一個個處于成長階段的孩子,他們的心靈是純潔的,他們的理想是遠大的。班主任的言行、態(tài)度會給學生留下一輩子難以忘記的印象,這就要求班主任一視同仁、平等對待。這樣,班主任才有了和學生進行有效溝通的前提。前不久,我班一位新轉(zhuǎn)來的學生跟我交流時說:“我在高一時班主任瞧不起我,我媽給班主任老師送了禮后,班主任對我好多了......”。從學生的口中聽到這句話,我十分震驚。也許僅僅是學生的感覺而已,也許是這位班主任真地對待他好多了......
做班主任工作應該認真學習酒鋼三中閆老師的師德精神,在學生心中樹立好自己的形象,同時也樹立好“班主任”這一特殊職業(yè)的形象。
二、班主任要用“課堂魅力”感染學生。
目前,絕大多數(shù)班主任是所帶班級的任課教師。班主任通過課堂教學與學生交流、溝通是很好的途徑之一。課堂教學中,老師精彩的語言、嚴密的邏輯、淵博的知識以及對待科學知識認真嚴謹?shù)膽B(tài)度感染著學生的心靈,師生之間在傳遞知識信息的同時進行著心靈與思想的溝通。學生通過課堂更加清楚地認識到班主任的才華與魅力,進而更加信任和敬佩班主任。這樣,為班主任與學生的進一步溝通交流打下了心理基礎(chǔ)。每個學生都渴望與班主任溝通,都渴望在與班主任的溝通中獲取知識。
三、班主任參與學生活動,拉近師生間的距離。
我們經(jīng)常會看到一些喜歡參與學生活動的老師容易和學生打成一片。因為班主任在參與學生活動過程中,和學生不斷進行著交流與溝通。學生覺得班主任跟他們有著共同的興趣和愛好,他們就會更加信任班主任,甚至把班主任當作自己的知心朋友。這樣,學生愿意將學習、生活中的困惑傾訴給班主任,渴望在與班主任的溝通中找到安慰,獲得自信。班主任走進學生的生活,拉近了與學生的距離,通過一點一滴的生活細節(jié)培養(yǎng)了濃厚的師生感情,最終達到“親其師善其道”的教育目的。
四、班主任“耐心傾聽、正確引導”,提高溝通的時效。
班主任與學生交流溝通時,只有班主任耐心傾聽,才能聽到學生的真心話,才能更加全面地了解學生。即使學生犯了錯誤,也要認真傾聽學生對犯錯的解釋,班主任在學生的言談中分析犯錯的原因,引導學生逐步認識錯誤,進而改正錯誤。相反地,打斷學生的話題,不停地埋怨學生、批評學生,只能疏遠師生情感,使學生產(chǎn)生抵觸情緒。所以,班主任給學生談心時多提問題,鼓勵學生講話,尋找時機引導他們主動地剖析自我,承擔責任。去年三月,我班有位同學上網(wǎng)成癮,不聽家長勸阻,經(jīng)常為要錢和家長吵架。我找他談話時,先不談上網(wǎng)的事,反而熱心詢問他父母的工作情況,引導他意識到父母的辛苦;緊接著聊起他父母的身體狀況,慢慢地說到他母親近期有病,而他卻絲毫不知時,他已經(jīng)控制不住情緒,嚎啕大哭起來;此時,水到渠成,順水推舟,我又詢問他最近的學習情況,他徹底地交待最近迷戀于網(wǎng)吧,嚴重影響學習。通過這次交流,這位同學認識到錯誤,改變了模樣,既能安心學習,又能尊敬家長。
五、班主任巧用“手勢”和“眼神”與學生溝通。
班級管理過程中,班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習方面和思想表現(xiàn)方面的閃光點或是微小的進步。每當此時,班主任要及時豎起大拇指,予以表揚鼓勵,學生自然會讀懂班主任的心。這也是一種很好的溝通技巧。
眼睛是心靈的窗戶。每當學生有進步時,班主任以親切的眼神給學生以肯定和鼓勵,學生就會嘗到成功的喜悅。通過“眼神”與學生進行心靈的溝通,獲得師生情感和諧與心靈共鳴,取得意想不到的教育效果。
六、班主任善于運用“書面”溝通。
書面溝通是人與人之間溝通的最佳方式。班主任與學生的溝通也是如此。班主任善于運用書信或便條與學生敞開心扉地展開書面溝通,引導學生認識不足,改正錯誤;鼓勵學生克服困難,走出困境,面對現(xiàn)實;評述學生的所想心事,寄予老師殷切的希望等等。學生收到班主任的書信或便條時肯定會萬分珍惜,長期保存,經(jīng)常翻閱。所以,書面溝通比語言溝通會有更好的教育效果。
班主任與學生溝通的技巧有很多,不管用那種技巧溝通都需要班主任真心付出,以情動人,以理服人。讓我們以最真誠、最善良的心去理解學生、關(guān)愛學生,幫助學生積極向上、健康發(fā)展。
班主任和學生溝通的技巧02
一、了解學生。
了解學生,是與學生有效溝通,教育學生的前提。處在不同的成長階段的學生有其自身的年齡特征。中學階段是學生的心理、生理由不成熟到成熟,由不定型到基本定型的重要轉(zhuǎn)折時期,也是人生道路上極為重要的關(guān)鍵時期。這一時期每一個學生從心理、知識到智力等各方面都有明顯的發(fā)展。要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好,了解每一個學生的生理、心理、知識、智力有哪些差異,只有這樣才能使談話達到要求。工作中要多問,特別是組成一個新的班級時,應問問他們有什么新的打算,會不會適應新班級和新環(huán)境,學習上是否跟得上,他們的興趣與愛好等等,在與家長接觸中要經(jīng)常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等,還要主動向原班主任、任科教師了解,以求更深入地了解每位同學各個方面的情況,掌握他們的思想動態(tài)和存在問題,如為談話順利開展,教師可采取“投其所好”的溝通策略,找到學生感興趣的內(nèi)容。為了防止談話過程無意識觸及傷害學生的話題,例如家庭的變故,學生的一些缺陷等。所以我們必須了解學生。
二、尊重學生。
師生在人格上是絕對平等的,教師要尊重學生的人格。因為學生和教師一樣都是獨立的個體,都是“人”。在處理問題、批評學生時就事論事,不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實,這就是對學生人格的重視和尊重。找學生談心,對方往往開始時并不注意你講的道理,而是看你的態(tài)度和感情。如果不首先搭起感情的“橋梁”,心中卻筑起一道無形的“高墻”,再好的道理學生也聽不進去。談心要交流思想,但首先要交流感情。班主任和學生的談心活動既是心理上的溝通,也是感情上的交流過程,只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上,才能建立良好的談心氣氛,才能談得攏、談得好。對于學生來說,教師的愛是一種神奇而又偉大的力量,是除了母愛之外,世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛,因為師愛是一種理智與心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛,給學生以親近感、信任感、期望感,學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理,才能向教師敝開內(nèi)心世界,我們才能“對癥下藥”,收到應有的效果。因此,班主任必須用自己的愛心去感化學生,做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合,才會產(chǎn)生動情效應,從而收到較好的德育。
三、寬容學生。
在班主任工作中既要堅持原則,又要有“彈性”。要以寬厚的情懷,寬容學生的某些不足,創(chuàng)造一個寬松的思想工作環(huán)境。“人無完人,金無足赤”。在教育實踐中,與學生進行溝通就要做到以心換心,將心比心,進行心理置換。把學生的錯誤、不足當成教師自己的錯誤、不足,設(shè)身處地地體會學生內(nèi)心世界和基本要求。比如:個別學生上課經(jīng)常坐不住,不要動不動就批評,而要問明情況,了解真相后,和學生一起尋找克服上課坐不住的措施。這比單純采取批評、罰站、罰勞動的效果要好得多。班主任要有同理心,能站在學生的立場和角度了解學生的心情,思考問題。對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調(diào)自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產(chǎn)生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設(shè)身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情,找出與學生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。
四、把握好溝通的切入點。
在交流和溝通中,如何正確引導學生,既使學生敢于說出自己的心里話,又使學生產(chǎn)生一種比較愿意接受的心理狀態(tài),這就需要班主任掌握嫻熟的談心技巧和談心方式。第一,善抓閃光點。任何人都喜歡聽贊揚、恭維的話,反感批評、貶斥的話。心理還不夠成熟的學生更是如此,尤其是那些后進生,他們平時見慣了白眼,聽煩了怨言,對批評、指責,有一種本能的反感和排斥心理,如果與他們談心時一開始就這也指責、那也批評,學生肯定會封閉自己的心靈,拒絕表露,進而也拒絕接受;或者產(chǎn)生抵觸情緒,越是勸誡,他越是要這樣,最后使談心不歡而散或徒勞無功。因此,與學生尤其是后進生(談心時,要盡可能地挖掘出他身上的閃光點,由肯定、贊揚其身上的閃光點入手,慢慢地打開學生的心扉,消除學生心里的隔閡和抵觸情緒,并在此基礎(chǔ)上循循善誘,最終達到說服教育學生之目的。第二,巧用興趣點。從心理學的角度來說,興趣是一個人主動或樂于接受某項事物的重要前提。與學生談心也是一樣,如果所談的話題是學生感興趣的,他便會樂于談、樂于聽,進而樂于接受教師的勸誡。因此,與學生談心時,要善于摸清學生的底,了解他對哪些事物感興趣,然后以此為切入點,打開學生的話匣子,進而打開學生的心靈之窗,讓其接受教師的說服教育。如有的學生是足球迷,就先和他侃侃足球;有的學生愛上網(wǎng),就先和他談談網(wǎng)絡;有的學生是追星族,就先和他聊聊明星,等等。
五、把準學生的心理特點。
不同的談話對象,心理表現(xiàn)不同。正確把握他們的心理活動特點,遵循其心理活動規(guī)律,巧妙地進行切入,就能保證談心順利有效地進行,從而收到事半功倍的效果。與學生談心時學生的心理特點主要有以下幾點。
第一,惶恐心理。有的學生犯錯后不知班主任將如何發(fā)落自己,當班主任找到他們時,他們情緒緊張、激動、惶恐不安、手足無措,甚至前言不搭后語。此時班主任可用自然、風趣的口吻從學生的穿著打扮等輕松的話題切入,以消除學生的這種心態(tài)。當涉及到正題時,開始也不宜把問題說得太重,以免學生不知所措。
第二,對立心理。有的學生犯錯后對自己的錯誤不能明確認識,當班主任找到他時,反而認為是班主任故意和他過不去,喜歡“整”他,因而或千方百計地替自己辯解,似有萬分委屈;或話中帶刺,含沙射影,大發(fā)牢騷,表現(xiàn)出一種強烈的對立心理。此時,班主任應盡可能多地熟悉被談話者的基本情況,從自己或朋友的類似經(jīng)歷談起,從中尋找共同語言,縮短與對方的心理距離,引起對方情感上的共鳴,在談話投機、氣氛和諧時,再將話題轉(zhuǎn)入正題。
第三,自棄心理。有的學生由于平時學習不夠認真,成績較差,組織紀律觀念較為淡薄、屢遭批評,因而產(chǎn)生了一種自暴自棄、破罐破摔的心理。與這種學生談心時,就要先找準學生身上哪怕是不起眼的特長,然后從肯定這些特長切入,以使學生感覺到教師對他的理解和肯定,激起其心中的自信,以便談話能順利進行。
第四,沮喪心理。學生平時表現(xiàn)較好,自尊心較強,偶犯過失,容易產(chǎn)生“這下完了”的沮喪心理。表現(xiàn)為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。此時班主任應把重點放在開導、鼓勵上。因此,可先由一些名人、偉人所犯的錯誤及他們犯了錯誤但并不影響他們成為名人、偉人的故事說起,讓學生認識到犯錯并不可怕,關(guān)鍵要正確認識錯誤、正確對待錯誤。這樣一來,學生的沮喪心理就會逐漸消失,接下來的談話自然就會很融洽了。
第五,期待心理。有的學生近期表現(xiàn)良好,往往期待教師肯定和表揚。特別是主動找教師談話的學生這種心理最強烈。這類學生我們既要肯定他們的成績,又要指出他們的不足,以免其飄飄然。此時班主任要善于利用學生的期待心理,首先充分肯定其成績和進步,不能一開始就潑冷水,以免使學生大失所望。在滿足了學生的期待心理后,再指出他的問題和不足,他聽起來便會感到教師完全是為他好,不會產(chǎn)生絲毫的抵觸情緒,這樣就會使整個談心過程氣氛融洽。當然,與學生談心時學生的心理特點還有其他一些,但只要我們能正確地把握學生的心理特點,恰當?shù)剡x準話題,便能使談心順利地進行下去,并能收到良好的效果。
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