英語(yǔ)朗讀實(shí)戰(zhàn)技巧
在英語(yǔ)課上通常是先學(xué)單詞，然后是句型，最后才會(huì)讀課文。下面是小編為大家收集關(guān)于英語(yǔ)朗讀實(shí)戰(zhàn)技巧，歡迎借鑒參考。
■ 讀前準(zhǔn)備 Pre-reading
這孩子進(jìn)行朗讀練習(xí)前，爸媽有必要提前做一下功課，把讀物通讀一遍，處理一下生詞。一個(gè)是自己也不懂的生詞，要查字典弄懂讀音、語(yǔ)義，以免孩子朗讀提問(wèn)時(shí)措手不及，再手忙腳亂查字典，影響孩子朗讀的節(jié)奏和情緒。另一個(gè)是估計(jì)孩子讀不出的生詞，倒不一定是不懂，可能孩子前期通過(guò)親子共讀、聽(tīng)小音箱等早教方法已經(jīng)掌握了單詞的讀音和語(yǔ)義，就是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)單詞本尊。對(duì)于這些單詞，我會(huì)用鉛筆在書上輕輕地劃分一下音節(jié)，以便于孩子拼讀。
對(duì)于常見(jiàn)的字母組合，我會(huì)把相同發(fā)音的單詞寫在旁邊，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固這一字母組合發(fā)音。
■ 讀中技巧 While-reading
正式開讀了，還是親子共讀的姿勢(shì)，以前是“爸媽讀、娃看圖”，這次改成孩子自己來(lái)讀了。我們來(lái)看一下有哪些練習(xí)英語(yǔ)朗讀的方式方法。
① 直接讀
在我看來(lái)，練習(xí)英語(yǔ)朗讀最好的方式就是讓孩子直接讀，翻開一本孩子從未讀過(guò)的讀物直接開讀。遇到不認(rèn)識(shí)的單音節(jié)單詞，讓孩子試著拼讀，對(duì)多音節(jié)單詞，爸媽先劃分一下音節(jié)再讓孩子試著拼讀。大部分生詞應(yīng)該都是孩子聽(tīng)過(guò)的，只要能拼讀出來(lái)，就立即明白了單詞語(yǔ)義，基本不用翻譯成中文解釋。個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的單詞，可能是中低頻詞，用“名詞指著說(shuō)、動(dòng)詞比動(dòng)作、英語(yǔ)來(lái)解說(shuō)”的方式進(jìn)行解釋(參見(jiàn)《大話繪本：親子共讀全攻略》)，在生詞上不要花太多時(shí)間，不要破壞孩子朗讀的興致，可以后期再進(jìn)行鞏固。
對(duì)于以前沒(méi)有遇到過(guò)的生詞，孩子能夠通過(guò)嘗試拼讀正確了，爸媽可以說(shuō)聲“ Great”、“ Cool”、“ Awesome”之類鼓勵(lì)一下。要知道，“聽(tīng)”和“讀”是兩個(gè)不同的過(guò)程，前者只是被動(dòng)接受，后者需要意志力付出。對(duì)于孩子在朗讀過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，爸媽要不吝褒獎(jiǎng)之辭，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。
?、?先聽(tīng)后讀
很多爸媽喜歡讓孩子跟著自己或者錄音聽(tīng)一句讀一句，其實(shí)這樣不好，因?yàn)?ldquo;跟讀”不是讀。為什么這么說(shuō)?“跟讀”其實(shí)是孩子用自己的短時(shí)記憶暫時(shí)記住了這句話的語(yǔ)音，再?gòu)?fù)述出來(lái)，他可能根本連書都不看，更不要說(shuō)通過(guò)讀音來(lái)拼讀或通過(guò)字型來(lái)認(rèn)讀，這就完全背離了英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的目的。脫離了爸媽的領(lǐng)讀，孩子還是不會(huì)自己讀。
那么什么時(shí)候可以"跟讀"呢?當(dāng)孩子發(fā)音不正確，重音、連讀、斷句等掌握不好，可以跟著原版音頻跟讀，以調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)習(xí)自然拼讀的過(guò)程中，以及學(xué)習(xí)之后，用自然拼讀讀物練習(xí)拼讀的時(shí)候，也可以練習(xí)跟讀，以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
還有一種情況，有的爸媽讓孩子先“裸聽(tīng)”一遍讀物配套原版音頻，大致了解故事的內(nèi)容，然后再開始進(jìn)行朗讀練習(xí)，這也是可以的?；蛘呦嚷?tīng)一章再讀一章也行，但是不要聽(tīng)一句讀一句。
?、?花式讀法
我指娃讀
超超朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)跳過(guò)個(gè)別詞，或者自說(shuō)自話把不認(rèn)識(shí)的單詞換成自己熟悉的詞，雖然意思大致相近，但這還是需要逐漸改正的。我采用的糾正方法就是用指讀的方式來(lái)輔助，不過(guò)不是他自己指，而是我指他讀。
我的手指在容易讀錯(cuò)的地方多停留一會(huì)兒，遇到長(zhǎng)句子，手指在要斷句的地方多停留一會(huì)兒。如果孩子偷換了單詞，我會(huì)在那個(gè)單詞下面劃兩下，提示他重讀這個(gè)單詞(這樣比直接用語(yǔ)言糾正容易接受些)。同時(shí)，通過(guò)手指移動(dòng)速度的快慢，來(lái)調(diào)整孩子朗讀的節(jié)奏。當(dāng)然，這只是個(gè)過(guò)渡方法，不希望對(duì)指讀產(chǎn)生依賴，如果指讀形成了習(xí)慣，進(jìn)入到默讀階段會(huì)影響閱讀速度。
比較好笑的是，超超是個(gè)急性子，讓他急于想知道故事結(jié)果時(shí)，就會(huì)抓住我的手指迅速往后面滑。
娃讀偶數(shù)頁(yè)，我讀奇數(shù)頁(yè)
剛開始進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，孩子有畏難和偷懶心理，每天總為多讀幾頁(yè)少讀郵件跟我討價(jià)還價(jià)。為了鼓勵(lì)他開口朗讀，我說(shuō)：我來(lái)讀偶數(shù)頁(yè)，你讀奇數(shù)頁(yè)，這樣總可以了吧?孩子對(duì)這樣的朗讀方式很好奇，于是答應(yīng)嘗試。
這種方式的好處是爸媽也參與到朗讀練習(xí)中，產(chǎn)生互動(dòng)，讓孩子感覺(jué)“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。有些生詞第一次出現(xiàn)在奇數(shù)頁(yè)，我的朗讀等于為孩子做了預(yù)習(xí)，當(dāng)這個(gè)單詞再次出現(xiàn)在偶數(shù)頁(yè)時(shí)，孩子也許就能很順利地讀出來(lái)，從而增強(qiáng)朗讀的信心。
這樣，一本書，爸媽讀一半，孩子讀一半。雖然讀得少了點(diǎn)，總比不讀強(qiáng)。好玩的是孩子還會(huì)跟你較勁兒，遇到你讀奇數(shù)頁(yè)時(shí)一大段文字、他讀偶數(shù)頁(yè)只有一句時(shí)，他覺(jué)得偷著了懶，占到了便宜，開心得要命。
分角色朗讀
和分奇偶頁(yè)朗讀差不多。孩子分幾個(gè)角色，爸媽分幾個(gè)角色，旁白有誰(shuí)負(fù)責(zé)朗讀都指定好。這樣能使枯燥的朗讀略顯趣味一些，激發(fā)孩子朗讀的積極性。
這些花式讀法只是一個(gè)緩沖，待孩子積累了足夠的閱讀詞匯量，還是要逐步過(guò)渡到獨(dú)立朗讀的。
?、?關(guān)于糾正
孩子讀錯(cuò)了要不要糾正，這是一個(gè)辯證的問(wèn)題。糾正會(huì)讓孩子改正錯(cuò)誤的讀法，下一次爭(zhēng)取讀對(duì);但是也會(huì)挫傷孩子的閱讀積極性。所以爸媽要根據(jù)具體情況，結(jié)合孩子的性格特征(內(nèi)向或外向、順從或叛逆)，采取相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)于糾正，我有三條原則，寫出來(lái)供大家參考：
不糾正：為保護(hù)朗讀積極性，對(duì)朗讀中一些因注意力不集中而造成的口誤不糾正，直接忽略。比如
- do not 讀成 don't
- I'll 讀成 I will
- "…" said Jack 讀成 "…" Jack said
- the 漏讀
- 名詞復(fù)數(shù) 讀成 單數(shù)
一般糾正：為保持朗讀持續(xù)性，爸媽只是把孩子讀錯(cuò)的單詞用正確讀音讀法讀一遍，孩子的朗讀不中斷。比如：
- 時(shí)態(tài)問(wèn)題，如I swam 讀成 I swim
- 第三人稱單數(shù)問(wèn)題，如Jack tries to 讀成 Jack try to
刻意糾正：比較典型的錯(cuò)誤，會(huì)影響孩子對(duì)詞句正確含義的理解，不得已打斷朗讀，進(jìn)行糾正和解釋。
- quite 讀成 quiet，雖然發(fā)音很接近，但也要中斷朗讀，和孩子解釋這兩個(gè)單詞發(fā)音的細(xì)微區(qū)別。
- he is like me 讀成 he like me，雖然只是漏讀了is，但是like的含義改變了，原來(lái)作為介詞，解釋為“他像我一樣”，現(xiàn)在變成“他喜歡我”(還漏掉了第三人稱單數(shù)的s)
■ 讀后任務(wù) Post-reading
朗讀練習(xí)結(jié)束后，我會(huì)做三件善后工作。
第一，要求孩子用自己的語(yǔ)言把故事大意講一下。這是練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，叫做“以讀帶說(shuō)”。因?yàn)閯傋x完故事，故事中的關(guān)鍵詞句還有印象，再用自己的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不算太艱巨的任務(wù)。相反，只要故事足夠有趣，孩子非常樂(lè)意說(shuō)給人聽(tīng)。在孩子說(shuō)的過(guò)程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量不夠而抓耳撓腮的時(shí)候，爸媽及時(shí)伸出“援嘴”，把那個(gè)要命的關(guān)鍵單詞插進(jìn)去，以解孩子燃眉之急。
第二，提問(wèn)和討論。問(wèn)題包括兩類，一種針對(duì)故事情節(jié)的問(wèn)題，看孩子有沒(méi)有理解故事內(nèi)容;另一種是針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題。朗讀練習(xí)的目的有三個(gè)，其一是詞句讀音正確，其二是理解故事內(nèi)容，其三是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。光讀得好卻對(duì)故事內(nèi)容一知半解就只能是“假閱讀”?！洞笤捓L本》中我說(shuō)過(guò)，親子共讀階段不主張問(wèn)孩子問(wèn)題，但是在朗讀階段解禁了，可以敞開問(wèn)問(wèn)題了。
我舉個(gè)例子，《Frog and Tord Together》是I Can Read系列中的一本，講的是Frog和好朋友Tord之間發(fā)生的有趣的故事。其中有一句：
“It is very nice, but it was hard work.”
孩子讀完整個(gè)故事后，我問(wèn)他，前面一句“it is very nice”，為什么緊跟著“it was hard work”要用was呢?
——哦，原來(lái)這里用過(guò)去式，表示辛苦的勞作都是過(guò)去發(fā)生的，前一句is和后一句was形成對(duì)比，F(xiàn)rog是想讓好朋友Tord知道現(xiàn)在的美麗其實(shí)源于過(guò)去的辛苦。通過(guò)這樣的解釋讓孩子對(duì)語(yǔ)法中的過(guò)去式有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
第三，把朗讀中遇到的生詞記錄整理一下。通常我會(huì)記錄在手機(jī)里，利用零碎時(shí)間給孩子復(fù)習(xí)一下。
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