孤獨(dú)癥兒童的溝通訓(xùn)練
在早期時(shí)候,凡是身體有畸形的人,或是表現(xiàn)出怪異而無法解釋的人,都被認(rèn)為是“惡魔附身”或因某種罪而“受到上帝的懲罰”。隨著近年醫(yī)學(xué)的發(fā)展,這類的情況逐漸減少?,F(xiàn)在,人們對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度已有了一定的改善,這要?dú)w功于正面的引導(dǎo),還要?dú)w功于有關(guān)智力障礙的真實(shí)情況的大力宣傳(這種宣傳經(jīng)常由家長組織進(jìn)行)。下面是小編為大家收集關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的溝通訓(xùn)練,歡迎借鑒參考。
現(xiàn)在的家長們可以同全世界殘疾障礙的專業(yè)人士進(jìn)行廣泛的交流,隨著越來越多的知識(shí)得以普及,獲得這些知識(shí)也越來越容易。家長們對(duì)已知類型的殘疾兒童的態(tài)度正在不斷地改善,能做的不僅僅是接受殘疾兒童及其家庭,而是要使他們生活更有意義。
從某種意義上來說:語言是孤獨(dú)癥兒童整個(gè)康復(fù)工程的重要環(huán)節(jié)。一提到孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練,往往使人想到的就是教孩子說話,學(xué)會(huì)用言語溝通交流。而真正的理解是:孤獨(dú)癥是一種心理社會(huì)方面廣泛發(fā)育延遲和偏離的發(fā)育障礙,涉及到感知、注意、語言、認(rèn)知、思維、想象、情感、社交的方方面面。而語言的發(fā)育遲緩和偏離是孤獨(dú)癥最顯著的特征之一。
孤獨(dú)癥兒童的語言發(fā)展其表現(xiàn)形式不僅與正常兒童有極大的差別,就是與聽力障礙兒童、智力障礙兒童及其他的言語障礙兒童有很大的不一樣。因此,他們的語言康復(fù)訓(xùn)練一方面循環(huán)著正常兒童的語言發(fā)展的規(guī)律,借鑒其他殘疾兒童的語言訓(xùn)練方法,另一方面又要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn),尋找有針對(duì)性的策略。從親自參與實(shí)際訓(xùn)練兒童的語言中,我總結(jié)的幾點(diǎn):要不斷對(duì)他們說;從頭開始,一點(diǎn)一滴的教;開展全面訓(xùn)練,促進(jìn)語言發(fā)展。就是說孤獨(dú)癥兒童的語言發(fā)育遲緩了,偏離了正常的發(fā)育,那么我們就重新開始,像對(duì)待一個(gè)剛出生不久,還沒有咿呀學(xué)語的嬰兒那樣。從誘導(dǎo)發(fā)育并用眼睛和手指做交通工具開始,一步一步地為孤獨(dú)癥兒童構(gòu)建正確語言溝通模式。達(dá)到最終能用言語或其他代替語言的手段來與人溝通。當(dāng)然,這不是一件容易的事,但只要好好努力,總會(huì)有結(jié)果。
而對(duì)于那些長期沒有口語能力的孤獨(dú)癥兒童,則很少想到利用代嘗手段來積極地幫助他們學(xué)會(huì)與人交流。其實(shí),孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)以改善交流障礙的實(shí)用為目的,而不僅僅是學(xué)會(huì)說話。在人類交際中,有聲語言和書面文字固然占有最重要的地位,但是我們也知道,表達(dá)思想還有其他手段,這就是非言語交流。根據(jù)研究,人們談話時(shí)只有35%的信息是由言語傳遞的,其它65%的信息則是由非言語交流方式傳遞的。非言語交流作為一種社會(huì)交往技能,可以通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng),從而來補(bǔ)償由于口語的缺損帶來的交流障礙。在孤獨(dú)癥兒童的溝通訓(xùn)練中,我們可以選擇那些適合兒童需要的方法來幫助他們。對(duì)于沒有口語,或經(jīng)長期訓(xùn)練仍未發(fā)出口語的孤獨(dú)癥兒童,就應(yīng)考慮用非言語的手段和人溝通。當(dāng)然,要使孤獨(dú)癥兒童通過學(xué)習(xí)并獲得一種替代言語的“代償手段”也并非易事,需要訓(xùn)練者刻意去教。
對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練,教學(xué)中,可進(jìn)行以下嘗試。
一、 親情接納,用心溝通。
要尋找語言訓(xùn)練的切入口,首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此,訓(xùn)練前,教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好,設(shè)法與其溝通感情,獲得他們的信任。只有這樣,在以后的訓(xùn)練中,他們才不會(huì)產(chǎn)生排斥心理,從而順利接受訓(xùn)練。例如,對(duì)于一名初次來到語訓(xùn)室,面對(duì)主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童,教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。
二、游戲訓(xùn)練,互動(dòng)模仿。
對(duì)于完全無語言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童,語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動(dòng)作模仿,為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語言訓(xùn)練前期,其間,主要通過各種口部動(dòng)作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來完成。常用的游戲主要有:
1、口部動(dòng)作模仿:利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動(dòng)作。
2、呼吸訓(xùn)練類:利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。
如:王XX是一個(gè)5歲的孤獨(dú)癥男孩,發(fā)音器官正常,但無語言。經(jīng)測(cè)試,發(fā)現(xiàn)其口部動(dòng)作模仿及氣息運(yùn)用方面存在問題?;谶@些情況,教師采用上述游戲?qū)ζ溥M(jìn)行了2個(gè)月的訓(xùn)練后,該生能發(fā)出“a”、“i”等單音。
三、音樂陶冶,視動(dòng)結(jié)合。
孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能,而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情,誘發(fā)人的動(dòng)力。作為一種非語言的溝通工具,它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介,豐富其自我情感,促進(jìn)其自我成長,從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒,使他們得到情感上的滿足。因此,借助音樂,對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí),注重的是主動(dòng)的體驗(yàn)、參與和表達(dá),而不是被動(dòng)的聆聽。
節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要元素,是生命力的基礎(chǔ)。因此,訓(xùn)練中,要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優(yōu)于聽覺是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)顯著的特點(diǎn),因而,訓(xùn)練中僅有音樂是不夠的,要以活潑易懂的動(dòng)畫為輔助。這樣,既能激發(fā)他們的興趣,又有助于增強(qiáng)其對(duì)語言(歌詞)的理解。教師要緊緊抓住孤獨(dú)癥兒童好動(dòng)的特點(diǎn),讓他們看動(dòng)畫、聽音樂的同時(shí),教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動(dòng)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童沉浸在身體動(dòng)作中感受音樂時(shí),教師選取歌詞中最短小,最有音樂意味且最富節(jié)奏感的字、詞,激發(fā)他們仿說,會(huì)收到較好的效果。
四、 情境激發(fā),及時(shí)強(qiáng)化。
由于孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語理解和語言表達(dá)障礙,因此,對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境,增強(qiáng)其語言理解能力,激發(fā)其語言表達(dá)興趣。例如,于XX是一個(gè)7歲男孩,具有一定仿說能力,但較機(jī)械,言語理解能力較差,不會(huì)表達(dá)自己的需求。對(duì)他進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí),教師就非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和捕捉。他想喝水時(shí),教師舉著他的水杯,教他說:“我要喝水。”放學(xué)時(shí),教師擋在學(xué)校門口,教他說:“我要回家。”開始,要依賴教師的口頭提示,后來,逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后,當(dāng)相同情境再次呈現(xiàn)時(shí),他能自然表達(dá)自己“喝水”或“回家”的需求。這時(shí),教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),并獎(jiǎng)勵(lì)其愛吃的食品,作為增強(qiáng)物,進(jìn)行強(qiáng)化。
五、感統(tǒng)訓(xùn)練,同伴帶動(dòng)。
孤獨(dú)癥兒童因感知覺統(tǒng)合失調(diào)而造成語言功能發(fā)展停滯,部分孤獨(dú)癥兒童沒有掌握正確的發(fā)聲方法,說話時(shí),聲音往往從鼻子發(fā)出,被稱為“氣聲”。對(duì)于這些孩子,一方面要加強(qiáng)感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練,尤其是觸覺訓(xùn)練;另一方面,要加強(qiáng)發(fā)聲方法的教學(xué)引導(dǎo),發(fā)揮同伴的帶動(dòng)作用,幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。
孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作,它需要教師因人而異,循序漸進(jìn),更需要在親情的氛圍中,以游戲互動(dòng)的方式介入。同時(shí),借助多種方法來改善孤獨(dú)癥兒童的語言狀況,為從本質(zhì)上提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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