德國早期工業(yè)革命時間_德國早期工業(yè)革命背景
德國的工業(yè)革命發(fā)端于十九世紀(jì)三十年代,經(jīng)歷了早期工業(yè)化階段、 起飛 階段和成熟階段等三個階段之后,德國的工業(yè)化基本完成。今天學(xué)習(xí)啦小編給大家精心挑選了德國早期工業(yè)革命，希望文章對大家有所啟發(fā)。
德國何時完成工業(yè)革命
工業(yè)革命有時又稱產(chǎn)業(yè)革命,指資本主義工業(yè)化的早期歷程，即資本主義生產(chǎn)完成了從工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡的階段。是以機器生產(chǎn)逐步取代手工勞動，以大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代個體工場手工生產(chǎn)的一場生產(chǎn)與科技革命,后來又空擴充到其他行業(yè)。這一演變過程叫做工業(yè)革命.
有人認(rèn)為工業(yè)革命在1750年左右已經(jīng)開始，但直到1830年，它還沒有真正蓬勃地展開。大多數(shù)觀點認(rèn)為，工業(yè)革命發(fā)源于英格蘭中部地區(qū)。18世紀(jì)中葉，英國人瓦特改良蒸汽機之后，由一系列技術(shù)革命引起了從手工勞動向動力機器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變的重大飛躍。隨后傳播到英格蘭到整個歐洲大陸，19世紀(jì)傳播到北美地區(qū)。
工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求所決定的。(1)資產(chǎn)階級革命廢除了封建制度，消除了不利于資本主義發(fā)展的種種束縛，為工業(yè)革命創(chuàng)造了重要的政治前提;(2)消除農(nóng)業(yè)中的封建制度和小農(nóng)經(jīng)濟，為資本主義大工業(yè)的發(fā)展提供了充分的勞動力和國內(nèi)市場;(表現(xiàn)在英國即圈地運動)(3)資本主義原始積累過程，提供了資本主義大工業(yè)所必需的大批自由勞動力和巨額的貨幣資本(殖民);(4)資本主義工場手工業(yè)長期的發(fā)展，為大機器生產(chǎn)的出現(xiàn)準(zhǔn)備了技術(shù)條件。
一般認(rèn)為，蒸汽機、焦炭、鐵和鋼是促成工業(yè)革命技術(shù)加速發(fā)展的四項主要因素。
在瓦特改進蒸汽機之前，整個生產(chǎn)所需動力依靠人力和畜力。伴隨蒸汽機的發(fā)明和改進，工廠不再依河或溪流而建，很多以前依賴人力與手工完成的工作自蒸汽機發(fā)明后被機械化生產(chǎn)取代。工業(yè)革命是一般政治革命不可比擬的巨大變革，其影響涉及人類社會生活的各個方面，使人類社會發(fā)生了巨大的變革，對人類的現(xiàn)代化進程推動起到不可替代的作用,把人類推向了嶄新的蒸汽時代。
工業(yè)革命對19世紀(jì)科學(xué)發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。以前的科學(xué)研究很少用于工業(yè)生產(chǎn)，隨著工業(yè)革命的發(fā)展長大，工程師與科學(xué)家的界限越來越小，更多的工程師埋頭做科學(xué)研究。以前的科學(xué)家多是貴族或富人的子弟，現(xiàn)在則有許多來自工業(yè)發(fā)達地區(qū)和工人階級的子弟成為了科學(xué)家。他們更加對化學(xué)和電學(xué)感興趣，這也促進了這些學(xué)科的發(fā)展。
這個術(shù)語最早是由恩格斯提出來的，指18世紀(jì)后期到19世紀(jì)前期發(fā)生在英國的從手工生產(chǎn)轉(zhuǎn)向大機器生產(chǎn)的技術(shù)、經(jīng)濟變革，后來逐漸擴散到世界各國。工業(yè)革命是資本主義發(fā)展史上的一個重要階段，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工業(yè)社會的重要變革。工業(yè)革命是生產(chǎn)技術(shù)的變革，同時也是一場深刻的社會關(guān)系的變革。從生產(chǎn)技術(shù)方面來說，它使機器代替了手工勞動;工廠代替了手工工場。從社會關(guān)系說，它使社會明顯地分裂為兩大對立的階級──工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級。17、18世紀(jì)，英法等國資產(chǎn)階級革命的勝利，為生產(chǎn)力的發(fā)展掃清了道路，資本主義工場手工業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，為向機器大工業(yè)過渡準(zhǔn)備了條件。隨著市場的擴大，以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的工場手工業(yè)不能滿足市場的需要，資產(chǎn)階級為追求利潤，廣泛采用新技術(shù)。工業(yè)革命18世紀(jì)60年代開始于英國，首先從棉紡織業(yè)開始，80年代因蒸汽機的發(fā)明和使用得到了進一步發(fā)展。繼英國之后，法、美等國也在19世紀(jì)中期完成工業(yè)革命。它極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，鞏固了新興的資本主義制度，引起了社會結(jié)構(gòu)和東西方關(guān)系的變化，對世界歷史進程產(chǎn)生了重大影響。后來也有一些學(xué)者提出“多次工業(yè)革命”說，例如，19世紀(jì)后期的第二次工業(yè)革命，20世紀(jì)后半期的第三次工業(yè)革命。
德國政府在工業(yè)革命中所起的作用
國家政權(quán)積極干預(yù)是德國工業(yè)革命的另一突出特點。德國各邦政府充分發(fā)揮了國家政權(quán)干預(yù)經(jīng)濟的作用，大力推進工業(yè)革命。其主要措施有：實行高關(guān)稅政策;興辦國營企業(yè)，資助私營企業(yè)，派遣官員出國考察，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗;招聘外國工程技術(shù)人員，組織科學(xué)研究團體，及時介紹國外新技術(shù)和科研新成果等。國家干預(yù)對于工業(yè)革命影響最為深遠的還在于積極推行教育改革，大力促進新技術(shù)的開發(fā)研究。工業(yè)革命初期，德國就努力發(fā)展教育。1825年，普魯士實行義務(wù)教育制度。到60年代，基本實現(xiàn)了普及教育。各邦政府還興辦了多種中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校和職工補習(xí)學(xué)校。在普通中學(xué)中，增設(shè)了自然科學(xué)課程，在高等學(xué)校中，貫徹教育、科研與生產(chǎn)相結(jié)合、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的方針。這些改革取得了巨大成功，國民科學(xué)文化水平普遍提高，培養(yǎng)出一大批像西門子那樣的優(yōu)秀人才，獲得一系列重大發(fā)明。到70年代末工業(yè)革命結(jié)束時，德國不僅在生產(chǎn)技術(shù)上消除了與英國的差距，而且在電氣、化學(xué)等新興工業(yè)方面超過了英國，走在了世界前列。正因為如此，德國工業(yè)革命才能夠在較短的時間內(nèi)完成，并取得了遠比英、法等國更大的成就。
德國工業(yè)革命迅速發(fā)展的原因
從17世紀(jì)到18世紀(jì)中期的德國，在政治上和經(jīng)濟上比英國和法國都要落后，長期處于分裂狀態(tài)，300多個封建邦國各據(jù)一方。這些邦國，尤其是普魯士、奧地利等大的邦國，為了強化統(tǒng)治和擴大軍事實力，企圖通過教育造就忠順的臣民和得心應(yīng)手的兵士，所以急于把國民學(xué)校管理權(quán)從教會轉(zhuǎn)到國家手中并大力提倡強迫義務(wù)教育。早在16世紀(jì)后半期，就有威登堡和薩克森等邦國頒布了強迫教育法令;從17世紀(jì)開始，大多數(shù)邦國都競相頒布這種法令。其中以1763年普魯士王腓特烈二世頒布的法令最為著名，它進一步規(guī)定5～12歲的兒童必須到學(xué)校受教育，否則對家長要課以罰金。 實科中學(xué)在德國產(chǎn)生于18世紀(jì)初，較英法等國早一個世紀(jì)，使得德國人具備了自然科學(xué)索要求的嚴(yán)謹(jǐn)和內(nèi)涵!1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒創(chuàng)辦了"數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟學(xué)實科中學(xué)"，以教授數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、自然、天文學(xué)、地理、法律為主，并輔之以繪畫、制圖。此后，德國各城市陸續(xù)有人創(chuàng)辦這類學(xué)校，有的實科中學(xué)則增設(shè)建筑、商業(yè)制造、貿(mào)易、經(jīng)濟等科目。這是一種既具有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。它排除了教學(xué)科目、課程內(nèi)容的純古典主義的傾向，適應(yīng)了德國資本主義經(jīng)濟逐漸發(fā)展起來的需要。但由于它的畢業(yè)生不被允許進入高等教育，所以地位很低，所以學(xué)生也不多，很快被沒有門第觀念的美國超過，在科學(xué)應(yīng)用方面輸給了美國。 受到18世紀(jì)法國大革命的影響，它在教育上的突出表現(xiàn)是泛愛主義和洪堡德改革。泛愛主義是受到法國資產(chǎn)階級啟蒙思想，尤其是盧梭思想和德國新人文主義的深刻影響而產(chǎn)生的。泛愛主義教育家如巴斯多(J.Basedow)、薩耳士曼、堪比等認(rèn)為教育的最高目的是培養(yǎng)掌握實際知識、具有泛愛思想、健康、樂觀的人，因此德育、體育、勞動教育、現(xiàn)代語和自然科學(xué)知識受到重視，采用讓兒童自由發(fā)展的教育方式，注重實物教學(xué)。他們熱愛兒童、肯定兒童的天性是善良的，反對經(jīng)院主義、古典主義教育，禁絕體罰，這種方法后來傳入美國，俄國和日本等國。 1807-1815年普魯士施太因-哈登堡改革期間，新人文主義的代表人物，歷史學(xué)家、政治活動家洪堡德(K.W.Humboldt)曾出任教育部長，他根據(jù)新人文主義的精神對各級學(xué)校教育進行了一系列改革。在初等教育和師范教育方面，積極貫徹裴斯塔洛齊的教育思想，教學(xué)內(nèi)容有所擴充、教學(xué)方法有所改進，出現(xiàn)了第斯多惠等著名的教育家。此后的美國發(fā)展的杜威教育方式也是在這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在中等教育方面，實科中學(xué)進一步得到發(fā)展，增加歷史、地理和自然科學(xué)的科目，通過考試選擇教師，打破了只由教士充任教師的局面。在高等教育方面，洪堡德較早明確地提出大學(xué)的任務(wù)一方面是要向?qū)W生傳授各科知識，一方面是要發(fā)展科學(xué)(即辦成教學(xué)中心和科研中心)，他創(chuàng)辦和領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)就是這方面的典型。 由于德國較早地抓教育，國家強大也是來源于方法的更為先進、合理。這是素質(zhì)教育的又一明例，和有的人吹噓的基因、染色體毫無關(guān)系!
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