會計本科設計畢業(yè)論文
會計職業(yè)道德是會計從業(yè)人員在會計職業(yè)活動中應當遵循的職業(yè)行為準則和規(guī)范。下面是學習啦小編為大家整理的會計本科設計畢業(yè)論文，供大家參考。
會計本科設計畢業(yè)論文范文一：論財務會計計量屬性
【摘要】2006版會計準則的頒布與實施,將我國會計計量屬性由以歷史成本為基礎轉向歷史成本與公允價值相結合的會計計量屬性。本文主要從當前準則規(guī)定的五種計量屬性出發(fā),在對它們的可行性與合理性充分探討的基礎上,提出歷史成本與公允價值相結合的會計計量屬性是大勢所趨,并提出對其進行合理使用的方法，最后對未來會計計量屬性進行了展望。
論文關鍵詞：歷史成本,會計目標,計量屬性
一、財務會計基本計量屬性--歷史成本
歷史成本主要用于對貨幣性流動資產和無形資產進行計量。貨幣性流動資產主要包括庫存現(xiàn)金、銀行存款、應收賬款、應收票據(jù)等。由于該類資產持有時間短、變現(xiàn)能力強，其價值變動的可能性較小，故采用歷史成本計最。無形資產的未來收益或現(xiàn)金流量不確定性很大，為了便于信息使用者作出正確決策，其比較合理和實用的方法是按歷史成本計量。
財務會計選擇歷史成本為其基本計量屬性是財務會計形成發(fā)展近80年來的歷史選擇。歷史成本作為反映一個企業(yè)實際的資本耗費,資本的流動和通過現(xiàn)金收回增值的資本,其是最能如實地描繪該企業(yè)經濟活動和經濟業(yè)績的財務軌跡,從而傳遞的是真實而公允的信息。盡管歷史信息不能向使用者提供無根據(jù)的預期數(shù)據(jù),但能有根據(jù)地告訴使用者有關企業(yè)重要的已發(fā)生的財務事實。歷史成本計量的這一優(yōu)點,是其他計量屬性難以取代的。
二、其他會計計量屬性分析
重置成本是一種具有很強現(xiàn)實性的計量屬性;而現(xiàn)值和公允價值是計量未來的現(xiàn)金流量,是一種未來性質的計量屬性。但這種劃分并不是絕對的,如公允價值相對于歷史成本而言,具有很強的時間概念,當前環(huán)境下某項資產的歷史成本可能是過去環(huán)境下該項資產的公允價值,而當前環(huán)境下某項資產的公允價值也許就是未來環(huán)境下該項資產的歷史成本。
市價是會計所有計量屬性的基礎,是會計計量最公允的估計?，F(xiàn)行成本不是基于真實交易而建立在假設交易基礎上的。兩者在活躍市場上表現(xiàn)出的市場價格是公平自愿條件下市場交易各方承認和接受的資產公允價格,具有堅實的可計量性、可靠性和可比性。因此,現(xiàn)行成本、現(xiàn)行市價是公允價值計量屬性中,活躍市場環(huán)境下的重要的計量屬性。
假設我國存在完善有效的管制市場和明確的市場價格，可以根據(jù)現(xiàn)行市價對資產進行計量。現(xiàn)行市價考慮了市價因素，資產的處置損益，可以更有效地考核管理者經營管理活動是否成功。這一計量屬性主要用于非貨幣性投資的計量。
現(xiàn)值計量屬性在資產所產生的現(xiàn)金流量可以預計時，可以采用這一計量技術作為計價基礎。實務中以現(xiàn)值對資產進行計價，必須滿足兩個條件:(l)通過資產未來的銷售或交換而獲得的金額是可知的或可確切地估計;(2)預期現(xiàn)值收入的時間應是固定或相當確定的。
三、我國的選擇與未來展望
(一)選擇會計計量屬性應考慮的因素
(1)會計目標或者說財務目標
會計目標主要有受托責任觀和決策有用觀。企業(yè)所有權和經營權的分離以及資本市場的發(fā)展、股份公司的形成,財務報告的主要目標是向投資者、債權人等報告資源的運用情況,評價受托經濟責任。財務報表信息是反映過去的,強調財務報表信息的可靠性、可比性等要求。
(2)可靠性與相關性
在經濟運行較平穩(wěn)的時候，用公允價值計量資產時應該偏重于相關性。在經濟金融平穩(wěn)發(fā)展時期，有成熟的貨幣、財政政策作為引導，物價變化較為緩和，投資者的心態(tài)較為平和，市場走勢平穩(wěn)。此時，活躍市場中的交易價格更接近于資產的內在價值。在經濟運行波動較大的時候，用公允價值計量資產時應該偏重于可靠性。在經濟大環(huán)境不穩(wěn)定時期，國家宏觀經濟政策變動較大，這加大了折現(xiàn)率等其他估值參數(shù)的確定難度，易造成公允價值的不準確性。同時，由于產品需求量減少、訂單量萎縮、應收賬款收回率降低，原材料成本上升的客觀因素，企業(yè)面臨著很大的經營風險，管理層更有動機打著資產公允價值調整的幌子，過高估計資產價值，達到粉飾不理想經營狀況的目的。這樣一來，資產的公允價值與真實的價值相差很大，此時公允價值的使用會加大會計風險。對于在活躍市場中交易的資產來說，在此種經濟條件下，資產報價每天的浮動幅度是很可觀的，其價值大小受披露時間點的影響很大。對于某些資產的計量可選用歷史成本計量基礎，因為偏重可靠性的計量會更加有利于報表使用人掌握企業(yè)資產的真實價值。
(二)我國的選擇---歷史成本與公允價值并用
歷史成本主要反映的是企業(yè)已經發(fā)生的交易和事項,并保持賬面價值不變。這既是它的優(yōu)點,也是它的缺點。經濟是動態(tài)的經濟,會計不能視市場的變動而不見最終陷入僵化。從20世紀80年代起歷史成本的缺陷暴露于以下兩個方面:一是企業(yè)在決策時更希望有很強相關性的預測信息,而對歷史信息不感興趣。二是金融創(chuàng)新引起企業(yè)投資結構與融資手段發(fā)生了重大的變化,不少企業(yè)的投資,尤其是金融企業(yè)的投資是買入大量的衍生金融工具,或者通過發(fā)行衍生金融工具進行融資。在金融工具交易發(fā)生時,交易成本很小甚至初始成本為零,但其價值則隨金融基礎變量而變動,未來凈結算時可能帶來巨大的收益,也可能帶來巨大的風險。衍生金融工具的特點就是價值波動很大,跟蹤反映其價值變化即反映其價值的不確定性是衍生金融工具對會計的要求,也是現(xiàn)代許多投資者對會計信息的需求。在這兩個方面歷史成本計量屬性卻無力應付。
由此出現(xiàn)了公允價值，資本市場發(fā)達國家廣泛采用的一種計量方法，公允價值與歷史計量最大的區(qū)別是：公允價值反映現(xiàn)在的價值而歷史成本反映的是過去的即資產取得或者建造時的價值，二者是體現(xiàn)不同的會計信息質量要求。公允價值反映現(xiàn)在的價值與新會計準則倡導的資產負債表觀是一致的，而且歷史成本計量屬性資產負債表日需要計提折舊、累計攤銷、減值準備等，不僅加大了企業(yè)的核算成本，也給企業(yè)盈余管理乃至利潤操縱創(chuàng)造了溫床，多數(shù)企業(yè)盈余管理都會在折舊、累計攤銷、減值準備上做文章。盡管公允價值存在不足，公允價值主觀性強因素等影響，容易被上市公司利用作為操作盈余的工具，但公允價值計量屬性更符合資產負債觀，更能提高財務信息的相關性，從而真實地反映企業(yè)的收益。
歷史成本與公允價值并用需要完善以下方面：(1)進一步健全市場價格反映機制，增強市場的成熟度。市場經濟發(fā)達程度決定了社會對會計信息質量有了不同的需求，從而決定了我們在會計計量上采取公允價值的計量方法。因此，要穩(wěn)定公允價值的主體地位，必須要提高市場的成熟度。市場成熟度一般是指證券市場，尤其是股票市場對有關影響股票價格信息反應的靈敏度。完善市場價格反映機制，規(guī)范市場價格的反映和表達，嚴格規(guī)范市場交易，防止價格操縱，使相關的價格信息能夠暢通的反映在市場體系中，使交易的雙方能夠比較容易的取得所需要的價格等信息，有效地降低交易成本，有助于公允價值的使用和推廣。(2)加強市場監(jiān)管。要完善與公允價值應用相關的市場環(huán)境，如健全且成熟的生產資料市場、產權交易市場、資本市場以及發(fā)達的專業(yè)評估技術等。由于我國資本市場不是很發(fā)達，公允價值應用過程中難免出現(xiàn)不規(guī)范的情況，必須加強市場監(jiān)管，防止企業(yè)利用公允價值操縱利潤，獲取不當利益。尤其是資本市場的監(jiān)管，公允價值的應用主要集中在資本市場，資本市場集中了更多的中小投資者，為了維護中小投資者的利益，必須加強相應的監(jiān)管。(3)加強會計人員的培訓力度。
公允價值作為一種新的計量屬性，一方面比之傳統(tǒng)的歷史成本計量模式更加接近資產或負債的真實價值，但另一方面也對會計人員的素質提出了更高的要求。因此，要在我國推廣公允價值計量屬性，就必須不斷加強對會計人員的培訓和教育，使其成為具有公允價值觀念，懂理論、會實務、職業(yè)道德高尚的會計人員。這是公允價值得以全面使用的必備條件，也是降低公允價值計量成本，為公允價值使用掃清障礙的需要。
三、未來展望
由于交易和事項的復雜與多樣性,單一的計量屬性已經不可能滿足會計實務的需要。歷史成本不可能、事實上它已經不再是會計實務中的唯一計量屬性,但以歷史成本為代表的投入價值仍然在未來是需要的,公允價值的出現(xiàn)并不能取代它。任何一種會計計量屬性都有其優(yōu)點和缺點,沒有一種計量屬性盡善盡美。同時鑒于資產的多樣性和計量的復雜性,試圖用一種計量屬性來解決財務報表中的計量恐怕是可能的。多種計量屬性的混合計量模式運用,特別是公允價值和歷史成本兩種計量屬性的同時并用是符合財務會計的未來要求的,具有適時的先進性和開拓性。隨著我國財務會計概念框架和會計準則體系質量的提高,以歷史成本為基礎引入公允價值的混合計量模式的優(yōu)越性將進一步被關注,公允價值計量必將得到普遍的推廣和發(fā)展。在此推動下,資產計量模式將會向著更加規(guī)范、客觀、透明、高質反映企業(yè)會計信息的方向不斷發(fā)展。目前的資產計量是多種計量屬性同時并存,今后也將是,這正如FASB在1984年的SFAC5中所指出的那樣:“現(xiàn)行實務的特征是幾種屬性同時并存”“幾種計量屬性同時并舉的做法將會繼續(xù)下去”。這符合資產計量的未來實際。
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會計本科設計畢業(yè)論文范文二：基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計案例教學初探
摘要：管理會計是企業(yè)各項管理工作的基石，如何有效地改進管理會計的教學，提高學生的實踐動手能力，促進其管理會計知識的具體應用，并由此提高我國企業(yè)整體管理水平，這是目前高校教師極為關注的問題。本文通過探討管理會計人員在企業(yè)實踐運用中遇到的困境以及管理會計教學中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了為促進我國管理會計的發(fā)展，以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，應大力推行管理會計教學中的案例教學。
論文關鍵詞：實踐能力,管理會計,案例教學
美國會計教育改革委員會的公報指出：“會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們具備在未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。相關會計學家也指出：一個好老師應該是幫助學生了解會計之原因及處理之方式。為了提供長期的貢獻，學生必須培養(yǎng)自己在組織問題，確認各主要問題點及其相互關系，并推論其可能答案的能力。
加大實踐性教學、注重能力培養(yǎng)是三本院校既重理論又結合實踐教育的發(fā)展方向，而我國目前管理會計在企業(yè)的具體應用效果遠遠落后于其理論預期。
二、管理會計人員在企業(yè)實踐運用中的窘境
管理會計被引入國內以來，在我國的實際應用情況并不理想。從應用的內容上看，處于零星分散狀態(tài)，彼此之間缺乏有機的聯(lián)系，尚未形成一整套真正意義上的管理會計應用體系。從應用效果來看，管理會計在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，這樣企業(yè)也就缺乏應用管理會計的意愿和要求。
其次，管理會計理論研究與實踐的相脫節(jié)使得管理會計在實踐中不能得到有效發(fā)揮，不被人們有效利用，是由于其數(shù)量模型過于抽象和例證脫離實際造成的。例如：管理會計中對于混合成本的分解有多種方法：高低點法、賬戶分析法、工程分析法、回歸分析法等等方法，類似回歸分析等數(shù)學方法從理論上說是比較精確的分解方法，本應最會被被企業(yè)所采用，但實際工作中，往往經驗代替數(shù)學模型和公式，恰恰是最簡單的方法才會被企業(yè)所應用，造成了理論和實踐的脫節(jié)。又例如：當企業(yè)進行銷售預測時，一般會結合市場情況，使目標銷售額保持著不斷增長的趨勢以適應企業(yè)不斷發(fā)展壯大之需要，但管理會計理論中銷售預測一般通過趨勢預測分析的方法進行銷售定量預測時，沒有考慮目標銷售額的發(fā)展趨勢，因而缺乏實際的運用價值，被企業(yè)所棄用。就數(shù)量模型而言，它使企業(yè)經濟活動復雜而抽象的現(xiàn)象通過數(shù)量模型變得直觀了，是一種進步。同時，管理會計象財務會計一樣，是一種應用性很強的學科，在進行不必要的抽象后，到使明確的東西變得復雜抽象了，這又是一種退步。因此，企業(yè)管理者也更缺乏應用管理會計的意愿和要求。
首先，由于管理會計在我國形成和發(fā)展的時間畢竟不長，我國管理會計尚存在許多缺陷和不足，如管理會計的理論結構、研究范圍、實踐應用等方面。且許多企業(yè)內部沒有設置專門的管理會計人員，管理會計人員與財務會計人員混為一談。企業(yè)內部不注重成本管理或者成本分配方法單一，企業(yè)全面預算和控制機制是流于形式。而對于作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理方法的應用，更是無人涉足。從本質上來說，管理會計是為內部管理服務的，不注重管理會計的應用，很難說其管理工作會有多大成效。但隨著會計電算化和網(wǎng)絡的普及，企業(yè)管理當局也更依賴管理會計中關于預算體制的運用，現(xiàn)實條件成本性態(tài)分析、盈虧平衡分析以及邊際成本等等概念和方法.這些又促使企業(yè)管理者更趨向于選擇那些實踐性管理會計人才，從另一方面推進了高校中對于管理會計實踐性教學的研究。
三、管理會計在教學中的現(xiàn)狀
管理會計學是一門綜合性的學科，是在廣泛吸收現(xiàn)代管理科學、運籌學、系統(tǒng)理論和信息理論等研究成果的基礎上，逐漸發(fā)展起來的一門多種學科相互交叉相互滲透的結合體。
而管理會計學教材的內容以傳統(tǒng)的成本習性分析、變動成本法、本量利分析原理、預測分析、標準成本管理、預算管理、責任管理等幾個方面的內容為主，增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理等先進的理論。但目前的管理會計教學與企業(yè)實務相脫節(jié)，其主要問題是仍然是目前的應試教育的教育模式，缺乏技能教育和實踐教育。
第一、管理會計的教學內容仍脫離企業(yè)管理實踐
現(xiàn)行管理會計課程教材大多是西方管理會計的翻譯本，與我國會計實踐相結合的內容過少。西方管理會計注重定量方法，大量使用數(shù)學模型，這對于國內企業(yè)難以實現(xiàn)其管理要求。教材也較為陳舊，如人力資源會計、環(huán)境資源會計等等涉及內容很少。教學內容也不能反映我國管理會計的經驗、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果。
第二、教學方法單調
目前高校中管理會計教師仍以課堂講授為中心，以“教師講、學生聽”為主，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，過分強調知識的傳授，不注重培養(yǎng)學生的實踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。難以調動學生學習的主動性與積極性，更不能把學生擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，實踐能力的提高。
第三、教學手段落后
管理會計要運用大量的高等數(shù)學方面的知識，如數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、線性規(guī)劃和運籌學等。如果通過手工來進行實踐操作，比較麻煩。隨著計算機輔助教學作用日益提高，各高校陸續(xù)建立了各種會計實驗室，如會計手工實驗室、會計電算化實驗室等。作為定量化較強的學科——管理會計，如果能與目前已有的會計實驗室相結合，并輔助以相關計算機軟件，將管理會計的教學與日常的財務會計手工操作相結合，給學生以更多的信息量，能更好地提高學生的實踐能力。但目前此方面的應用還遠遠不夠。
四、 提高學生實踐能力，加強案例教學
案例教學法起源于20世紀初的哈佛大學，是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，把所學理論知識運用“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實驗教學環(huán)節(jié)。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。
管理會計案例教學以管理會計理論為基礎，以案例為輔助，在教師的指導下，對案例所提供的具體企業(yè)管理的相關材料和問題進行分析研究，提出見解，并進行課堂討論，最終做出判斷和決策，從而進一步理解管理會計的相關知識，提高學生分析問題和解決問題能力，
實施管理會計案例教學，主要要做好搜集案例、實施教學和課后評價三方面的工作。
(一)搜集與企業(yè)管理實務相似的案例
案例教學成功的基礎在于選取合適的案例。案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。
第一、管理會計案例要考慮適用對象的廣泛性。要兼顧典型示范、應用實際、現(xiàn)實新穎，還要有一定的理論價值。案例的選擇既可以借鑒國外的典型案例，又可以選擇國內成功企業(yè)的具備代表性案例，比如：康師傅的短期經營決策、海爾的責任會計制度、寶鋼的預算體制等等。
第二、所選案例要有適應性、啟發(fā)性和針對性，具有時代特色。教師要了解案例數(shù)據(jù)、事實細節(jié).并熟悉相關的材料，事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思維，通過教學兩方面的討論能加深對教材相關知識的把握和提高實踐能力。而且教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。
第三、針對管理會計所面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，案例中所涉及的問題可以是目前管理會計人員在企業(yè)實務運用中經常遇到或可能遇到的管理問題。
(二)在實施教學的過程中提高學生的實踐能力
教師通過案例提出問題，引導學生進行思維，符合邏輯地分析案例。例如，在變動成本法和完全成本法理論的學習中，運用格蘭仕成本管理案例教學，通過提供企業(yè)的真實案例，學生在進行案例的分析中，教師提出一系列的問題：案例中的用完全成本法計算和變動成本法計算的的企業(yè)利潤相同嗎?為什么?有何差別?企業(yè)何時會用何種方法?為什么?先讓學生個人通過計算分析，再進行小組討論，形成小組意見，最后以小組為單位進行課堂發(fā)言，需要教師有意識地訓練和提高學生參與討論的技能。案例教學是沒有正確答案的教學，通過學生思考和討論，加深學生對某一問題的理解，以期提高學生的實踐能力，使學生能自主地、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。在案例教學法中，教師一般不輕易參與討論，適當時也可發(fā)表一些看法。教師的作用主要是啟發(fā)引導學生如何圍繞案例中心問題展開討論，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，必要時，給學生必要的提示和引導。案例教學不重視是否能得出正確答案的結果，重視的是思辨過程、推理過程。在案例討論中，指導學生必須學會思考和分析，教師進需要對學生進行啟發(fā)和引導，對案例相關問題進行思考、辯論和推理。在案例分析中，教師通常不給出標準答案，讓學生自己思考，去選擇可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。教會學生將需要解決的問題如何化整為零、層層深入，如何將大問題化小、復雜問題簡單化。
(三)做好課后評價，提高教學質量
結合課堂效果，做好課后評價，提高教學質量。案例討論結束后，教師要對學生學習情況和教師教學情況作出全面合理的評價，以使案例教學在不斷的修正中逐步完善。
管理案例教學可以大大提高學生的學習積極性和主動性，使學生加深對抽象概念和理論的理解，從而很好地掌握所學到的知識，提高學生的實踐動手能力。
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