音樂聲樂教學(xué)畢業(yè)論文3篇
聲樂是音樂教師教育專業(yè)的主干課程和專業(yè)必修課程,學(xué)生通過對(duì)通過該課程的學(xué)習(xí),應(yīng)具有演唱不同的體裁、不同風(fēng)格的中、外聲樂作品,和進(jìn)行學(xué)校音樂教學(xué)時(shí)良好規(guī)范的示范歌唱能力和聲樂輔導(dǎo)的能力。下面是小編為大家整理的音樂聲樂教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
音樂聲樂教學(xué)畢業(yè)論文范文一：聲樂大課的教學(xué)實(shí)踐與思考
[摘要]筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),提出了聲樂大課的教學(xué)模式,并對(duì)大課在實(shí)際聲樂教學(xué)中的運(yùn)用提出了可行性分析。
[關(guān)鍵詞]聲樂大課 必要性 可行性
一、聲樂大課實(shí)施的必要性和可能性
在高等師范院校音樂教育專業(yè)教學(xué)中聲樂是非常重要的,是學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于它具有極強(qiáng)的個(gè)性,教學(xué)中的針對(duì)性很強(qiáng)的特點(diǎn),所以長期以來聲樂教學(xué)都沿襲了專業(yè)院校一對(duì)一的教學(xué)模式,但高師音樂專業(yè)的招生數(shù)額不斷增大,教師工作量不斷增大,學(xué)校教育成本增加,使高師聲樂形成“高投入,低產(chǎn)出”的教學(xué)模式,既不能很好的體現(xiàn)師范特色,也不能很好的實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo),因此,如何提高聲樂課教學(xué)質(zhì)量,降低教學(xué)成本,促進(jìn)學(xué)生歌唱能力全面發(fā)展成了亟待解決的問題。聲樂大課的授課模式無疑為聲樂教學(xué)改革開辟了新的途徑。
事實(shí)上,目前很多高師音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)聲樂底子都較弱,他們對(duì)發(fā)聲器官的構(gòu)造、發(fā)聲的的原理等都沒有清晰的認(rèn)識(shí),聲樂學(xué)習(xí)起步較晚聲樂基礎(chǔ)較差,這為聲樂大課教學(xué)統(tǒng)一安排教材和掌握教學(xué)進(jìn)度提供了可能,所以這是開設(shè)聲樂大課得一個(gè)很好的條件,加之師范聲樂專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的尖子生和歌唱人才,而是培養(yǎng)掌握聲樂正確理念,為以后教育工作服務(wù)的人民教師,因此,高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué),正確而有效地采用大課的教學(xué)形式是非常必要的和完全可能的。
二、如何上好聲樂大課
在我們以往的教學(xué)中我們從學(xué)生剛進(jìn)校就開始采用每課時(shí)3人的形式,事實(shí)上,這只是上課人數(shù)的改變,而教師的上課模式依然是一對(duì)一的教學(xué)模式,對(duì)每個(gè)學(xué)生來說還是各上各的課,各用各的教材,結(jié)果每個(gè)人的時(shí)間縮短了,效率降低了。由于時(shí)間緊張學(xué)生只是囫圇吞棗,教師手忙腳亂,造成教學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳。
通過參閱資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)改革,在實(shí)踐中逐漸確定了聲樂大課的授課模式,我認(rèn)為聲樂大課一般情況下學(xué)生在12人以內(nèi)比較合適,主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的水平。那么如何上好聲樂大課,我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。
1.很好的開展理論教學(xué)
聲樂理論是聲樂技能的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌和將來從事教學(xué)的依據(jù),在聲樂理論教學(xué)中,一方面加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性,要盡量避免枯燥的講解,利用實(shí)物標(biāo)本、生理解剖圖、多媒體等各種手段,全方位、多角度的幫助學(xué)生理解;另一方面教師還要示范不同的用嗓或用氣的效果,幫助學(xué)生掌握和辨別、理解發(fā)聲技巧,然后教師當(dāng)場指點(diǎn),全體討論,解決問題真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用,使理論課生動(dòng)、真實(shí)、有趣、有觸摸感,以此激發(fā)并推動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和探索的興趣,全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。也可以采用組織學(xué)生定期選看國內(nèi)外聲樂作品和歌劇等相關(guān)資料,開拓學(xué)生的視野,加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng),提高學(xué)音樂素質(zhì)。
2.聲樂大課應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則
聲樂教學(xué)的個(gè)性是強(qiáng)烈的,因此它無法像其他學(xué)科那樣規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、也無法像數(shù)理化那樣得出一個(gè)永恒的公式,編出一套適合同齡同水平的統(tǒng)一教材。聲樂大課需要根據(jù)學(xué)生的心理能力、生理,有計(jì)劃有目的、有系統(tǒng)、有步驟的,全面而科學(xué)的安排教學(xué)。費(fèi)郎琦斯科。
藍(lán)佩爾蒂是意大利美聲學(xué)派在教學(xué)上的代表人物,他主張“在學(xué)唱初期,應(yīng)先建立一個(gè)悅耳動(dòng)聽的中聲區(qū),不要過早的練最高或最低地音,尤其是女高音和男高音,在中聲區(qū)還不穩(wěn)的時(shí)候,就超大限度去追求擴(kuò)大音域,對(duì)嗓音是有害的”,因此,聲樂教師需要注意訓(xùn)練聲區(qū)的步驟,聲區(qū)包括自然聲區(qū)、中聲區(qū)、換聲區(qū)和高聲區(qū)。同時(shí),聲樂訓(xùn)練時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和能力而行,學(xué)習(xí)由淺入深;方法由易到難;內(nèi)容由簡到繁;技巧由少到多;能力由小到大;速度由慢到快。
3.教師的要求
聲樂大課的教學(xué)能極大的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對(duì)教師的專業(yè)技能及理論水平、語言表達(dá)能力、課堂組織等方面有更高的要求,因此教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水品和教學(xué)水平,才能上好聲樂大課。
三、具體做法
在新生入學(xué)后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)摸底,將程度、方法相近的學(xué)生分為一個(gè)小組,由業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)風(fēng)正派、責(zé)任心強(qiáng)在學(xué)生中有一定威望的教師擔(dān)任授課,每周上課一次,連續(xù)四課時(shí),上課的基本環(huán)節(jié)是大約用兩課時(shí)檢查學(xué)生演唱情況,一課時(shí)總結(jié)匯課情況并進(jìn)行新課講授,一課時(shí)用來輔導(dǎo)。
匯課時(shí)采取小型演唱會(huì)的形式,全體學(xué)生自始至終都要參加,每個(gè)人既是演員也是觀眾,教師在此時(shí)不進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行完整演唱,以增強(qiáng)音樂會(huì)的氣氛,加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐鍛煉的效果,但教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的演唱情況進(jìn)行記錄并評(píng)分,在統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)表上寫上簡短的評(píng)語,指出主要的有缺點(diǎn),成績則作為下次布置作業(yè)的參考,70分以下的繼續(xù)此前的曲目,70分以上則布置新的曲目,對(duì)平時(shí)的這種檢查評(píng)分總和的平均分在本學(xué)期結(jié)束時(shí)站本學(xué)期總分的50%,期末考試成績占50%,這樣可以有效的督促學(xué)生自覺練習(xí),避免了平時(shí)不練一學(xué)期只會(huì)唱一首歌的情況。
作業(yè)檢查完后,教師要對(duì)學(xué)生演唱的情況進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)的方式除了教師分析、示范演唱外,更多的是要學(xué)生主動(dòng)參與討論?？偨Y(jié)時(shí)教師可選出2—3個(gè)典型的優(yōu)缺點(diǎn),讓典型的學(xué)生在演唱一遍,全體學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行討論,找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并在教師的指導(dǎo)下找出解決問題的途徑和方法。要注意的是教師每次總結(jié)時(shí)盡量不要重復(fù)選人。
總結(jié)完后就是開始講授新課,新課的講授在最初前七周都以理論實(shí)踐相結(jié)合的方法,主要幫助學(xué)生建立正確的發(fā)聲概念,在此基礎(chǔ)上加以實(shí)踐進(jìn)行與理論相結(jié)合的發(fā)聲練習(xí),但要注意音域要窄,不能夠急功近利,老師應(yīng)當(dāng)堂示范,并找勇敢的會(huì)唱的學(xué)生試唱,針對(duì)學(xué)生試唱時(shí)的問題做進(jìn)一步的指導(dǎo)和講授。
在聲樂大課上,教師一定要注意聲樂進(jìn)度與因材施教的關(guān)系,一定要注意為有潛力的學(xué)生準(zhǔn)備一些補(bǔ)充歌曲。只有統(tǒng)一教學(xué)曲目演唱得很好評(píng)分在80分以上的學(xué)生才能做補(bǔ)充歌曲的演唱。
最后一步則是輔導(dǎo)疑問,這并不是讓全體學(xué)生都留下,而是教師有選擇的為問題較大,要領(lǐng)掌握過慢的學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo),以幫助學(xué)生能更快的掌握聲樂技術(shù)
四、實(shí)踐后的思考
通過教學(xué)實(shí)踐是我們認(rèn)識(shí)到聲樂大課是很有必要開設(shè)的,它有著聲樂小課不能替代的優(yōu)勢(shì)。
首先,聲樂大課更能體現(xiàn)師范性。在大課的教授過程中,師生之間、學(xué)生之間都有著很好的交流,同學(xué)們可以在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地觀摩教學(xué)與交流,。如聲樂演唱的觀摩、鑒賞水平的提高,由于互相之間能進(jìn)行有效地探討,所以互相取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),共同提高,教師則充分利用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法,更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力,為以后更進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為將來的教育工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另外,聲樂大課每次匯課總以音樂會(huì)的形式出現(xiàn),這就強(qiáng)化了課堂的藝術(shù)實(shí)踐氣氛,增強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生聲樂的實(shí)際演唱能力,這對(duì)將來走上工作崗位后能夠輕松自如的完美的將自己所具有的能力展現(xiàn)出來也打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),由于大課引進(jìn)了一定的競爭機(jī)制,為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)注入了活力,增強(qiáng)了競爭意識(shí),對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。
聲樂大課在進(jìn)行中,教師必須同時(shí)面對(duì)許多學(xué)生,這種課堂氣氛和小課完全不同,個(gè)別課時(shí)教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n,但由于課堂氣氛比較隨便,在教的過程中教師更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的功底,講授時(shí)也多是有感而發(fā),因此即興和隨意的東西就比較多。而在大課的教學(xué)過程中,教師面對(duì)眾多的學(xué)生則要做出精準(zhǔn)而生動(dòng)的示范狀態(tài),對(duì)歌曲要進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)透徹的分析和講解,因此對(duì)教師備課的要求更高,更嚴(yán)格。對(duì)聲樂技術(shù)的講解更充分更具邏輯性,這就是學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)具有了系統(tǒng)性、深入性。因此講授大課的優(yōu)勢(shì)是小課望塵莫及的。
當(dāng)然了,由于聲樂學(xué)習(xí)本身所具有的特殊性,即它具有強(qiáng)烈的個(gè)性,所以只依靠大課是不能夠滿足聲樂學(xué)習(xí)的需求的,我們應(yīng)在不同的年級(jí)不同的階段進(jìn)行不同的聲樂學(xué)習(xí),使聲樂大課與聲樂小課聲樂一對(duì)一的課相結(jié)合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),互相取長補(bǔ)短,相得益彰,使高師聲樂教學(xué)逐漸成為以聲樂大課為基礎(chǔ),兼聲樂小課,一對(duì)一課這樣一種靈活有效的、既有濃厚師范特色、有助于培養(yǎng)高師培養(yǎng)目標(biāo),又符合聲樂教學(xué)特點(diǎn)的全新的教學(xué)模式。
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音樂聲樂教學(xué)畢業(yè)論文范文二：對(duì)音樂師資聲樂教育的思考
[摘要]我國教育改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的提高與發(fā)展。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，將推動(dòng)我國的中小學(xué)音樂教師發(fā)生一次歷史性的變革。
[關(guān)鍵詞]音樂師資;聲樂教育;思考
聲樂專長是音樂教育師資非常實(shí)用的教學(xué)手段。因此，聲樂教育的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生十分重要。我國教育改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的提高與發(fā)展。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，將使我國的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變革，教師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。
音樂教師的聲樂教學(xué)水平主要取決于高師的聲樂教學(xué)水平。筆者通過教學(xué)實(shí)踐深切地感到目前教學(xué)中存在弊端，學(xué)生在校期間不能夠掌握音樂教學(xué)的基本思路和方法，因此學(xué)生出校之后不能立即適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。新世紀(jì)中國的教師隊(duì)伍將是21世紀(jì)中國社會(huì)最具變化的職業(yè)。同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變集中地體現(xiàn)了教育改革的理念和實(shí)踐，是學(xué)校確定師資培養(yǎng)方向的重要依據(jù)，必定會(huì)引發(fā)師資教育的深刻變革。
一、聲樂教師自身素質(zhì)有待提高
聲樂藝術(shù)的發(fā)展同聲樂教育的發(fā)展總是緊緊相聯(lián)的。一個(gè)國家、一個(gè)民族的歌唱藝術(shù)水平往往反映著聲樂教育水平的高低，教師的教學(xué)和演唱水平是至關(guān)重要的，要提高高師聲樂教學(xué)水平，必須要有一支素質(zhì)優(yōu)良的聲樂教師隊(duì)伍。
1 教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法，只有老師明白了，學(xué)生才可能明白。如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，盡可能地掌握多種風(fēng)格的作品演唱。
2 要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能靠聽覺去把關(guān)，教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺，去準(zhǔn)確地判斷學(xué)生發(fā)生和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。如果耳朵不靈辨別不清就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。
3 聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中或多或少都存在著歌唱發(fā)生技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)過程就是師生合作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段，逐步解決問題的過程。
4 聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。具備示范歌唱能力的教師可以使言傳與身教有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。
5 聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。聲樂是音樂詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上，聲樂教師的修養(yǎng)越全面知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，并培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。
二、教師的角色轉(zhuǎn)變與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
1 隨著改革的發(fā)展，高師音樂教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，迫切需要能適應(yīng)教育和新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求的大批優(yōu)秀音樂師資隊(duì)伍。而傳統(tǒng)的音樂教育對(duì)高師音樂教育專業(yè)一些基礎(chǔ)的知識(shí)技能缺乏研究和行之有效的方法。
如節(jié)奏感的培養(yǎng)，準(zhǔn)確的歌唱能力的培養(yǎng)，聽覺能力的培養(yǎng)，多聲部能力的培養(yǎng)，讀譜能力的培養(yǎng)，音樂創(chuàng)造的培養(yǎng);音樂中合作能力的培養(yǎng)兒童訓(xùn)練及青少年變聲期的訓(xùn)練等方面。如果高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師僅僅只是琴彈得好，美聲唱得好，這樣能解決學(xué)校教育的實(shí)際問題嗎?教師的角色不能是等學(xué)生畢業(yè)以后到工作崗位才培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是盲目的。
改革后的高師音樂教育專業(yè)，首先是把學(xué)生作為未來的教師培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們?cè)缫稽c(diǎn)地進(jìn)入教師角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境，使學(xué)生像教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生參加與學(xué)校的改革，使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來的教師。教師不僅要把自己掌握的知識(shí)技能教授給學(xué)生，還要通過自己的人格和道德修養(yǎng)，言傳身教地去影響學(xué)生。所以，高師聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)未來的教師要加強(qiáng)人格和道德的修養(yǎng)，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育。
2 盡管近年高師音樂系科的師資建設(shè)有了大的發(fā)展，但仍存在著一些問題。主要問題是師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，一些院系師資面臨著青黃不接的問題，教授、副教授的年齡偏大，沒有提供必要的條件對(duì)年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)，忽視學(xué)科隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因之，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是高師音樂教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3 合理的師資結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)思想覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有一定教學(xué)科研能力的中青年骨干教師，使他們盡快成長。
4 各系院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，合理使用人才，為教師創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的工作環(huán)境。
三、聲樂職業(yè)教師從實(shí)踐型向?qū)嵺`和學(xué)術(shù)雙內(nèi)型轉(zhuǎn)軌
聲樂教育隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展依靠兩部分，一是音樂學(xué)院和眾多的師范現(xiàn)職專業(yè)教師。二是現(xiàn)行教育母機(jī)所孕育的未來師資。近代聲樂教育家周小燕、郭淑珍、黎信昌等人他們掌握系統(tǒng)的聲樂教學(xué)理論，屬于實(shí)踐和學(xué)術(shù)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
在聲樂教育進(jìn)程中發(fā)揮著帶頭人的作用。事實(shí)上對(duì)音樂學(xué)院和師范院校的聲樂教師專業(yè)素質(zhì)的要求沒有本質(zhì)區(qū)別，都需要起碼扎實(shí)的專業(yè)基本功。只是他們所從事的教學(xué)對(duì)象不同，在教學(xué)實(shí)際中側(cè)重面也不同，音樂學(xué)院更側(cè)重個(gè)人聲樂演唱縱向挖掘、追求精益求精的演技，而師范教育則側(cè)重橫向全面開展、博中求精。
他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)領(lǐng)域中向不同范圍擴(kuò)展他們的專業(yè)知識(shí)。但他們是在一個(gè)共同的聲樂技法基本規(guī)律上、在聲樂的軌跡上運(yùn)行，最終是統(tǒng)一在國民音樂發(fā)展大方向上。如果依從“師范院校姓師，比音樂院校低，永遠(yuǎn)是老二”的認(rèn)識(shí)，聲樂教師的素養(yǎng)被演唱技術(shù)所取代，音樂學(xué)院不研究教法，只顧發(fā)展個(gè)人演唱技能技巧，師范學(xué)院不斷向音樂學(xué)院攀比，這種單一實(shí)踐型教師，只能在底層的工匠軌跡上運(yùn)行，那么我們這一代聲樂教師隊(duì)伍就難以形成真正領(lǐng)導(dǎo)全國聲樂事業(yè)向新世紀(jì)跨進(jìn)的高水平序列。教師師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到教育的成敗。目前聲樂師資要逐步實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`和學(xué)術(shù)雙內(nèi)型教師的轉(zhuǎn)軌。
音樂聲樂教學(xué)畢業(yè)論文范文三：聲樂藝術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)探索
摘 要：聲樂藝術(shù)是音樂教育中的一門重要藝術(shù)，要營造氛圍，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀;耐心溝通，科學(xué)用嗓，消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮;加強(qiáng)唱歌技能方面的多元訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：心理因素 技能因素 少抽象 多形象
初中音樂課當(dāng)中，學(xué)生“有表情的演唱”似乎很難，這主要有以下兩個(gè)原因：一個(gè)原因是學(xué)生生理、心理日趨成熟，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，表達(dá)的情感不再單一，會(huì)很在意“別人怎么看”。學(xué)生正值變聲期，學(xué)生的嗓音往往在一學(xué)期內(nèi)就成“公鴨嗓”了，學(xué)生唱歌不再自信了，怕其他同學(xué)嘲笑。另一個(gè)原因是所學(xué)歌曲難度增加，學(xué)生的演唱技能與歌曲難度產(chǎn)生了矛盾。帶著這兩個(gè)問題我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：
一、心理因素
1.營造氛圍，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。要想讓學(xué)生改變不愿當(dāng)眾演唱的害羞心理，鼓勵(lì)學(xué)生到教室前面進(jìn)行表演，開始教師可以和學(xué)生一起演唱，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)最先表演的學(xué)生的鼓勵(lì)，來激發(fā)其他學(xué)生的演唱欲望，到最后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱、二重唱的表演。這樣不僅使大多數(shù)學(xué)生消除了害羞、害怕的心理，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的表演欲望，對(duì)其心理素質(zhì)的耐受力也是一種鍛煉。在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的不同特征，因材施教。
2.耐心溝通，科學(xué)用嗓，消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮。不少學(xué)生，在小學(xué)階段唱歌時(shí)，聲音清脆響亮，而進(jìn)入中學(xué)后，嗓音變得沙啞，音高唱不上去，音低唱不下來，歌聲不像以前好聽，怕遭同學(xué)笑話，所以連上音樂課也不愿開口。這是學(xué)生進(jìn)入了變聲期的表現(xiàn)，這時(shí)教師要告訴學(xué)生不必慌張，也不必?fù)?dān)心，這是我們成長的一個(gè)標(biāo)志而已。
連續(xù)歌唱時(shí)間不可太長，要有間歇，可采取聽唱結(jié)合的方法;用嗓不能過多，不過分地?cái)D壓喉嚨唱歌，堅(jiān)持輕聲歌唱;教育學(xué)生注意生活衛(wèi)生，加強(qiáng)鍛煉，保證睡眠時(shí)間，飲食上避免刺激性食物，遇有急性喉炎、感冒及女生月經(jīng)期間，應(yīng)避免大喊大叫;也可為學(xué)生把歌曲適當(dāng)降調(diào)，來消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮。
二、技能因素
在唱歌技能方面我的原則是：少抽象，多形象。
1.歌唱的呼吸。歌唱藝術(shù)的一切技巧都與氣息的運(yùn)用和控制有關(guān)，因此，正確的呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，也是歌唱的重要原則之一。
歌唱的呼吸有呼氣、保持、吸氣、換氣四個(gè)過程，比如吸氣的時(shí)候我們可以讓學(xué)生想象去聞一朵鮮花，或者是感受一下雨后清新的空氣，呼氣的時(shí)候可以讓學(xué)生緩緩地吹小紙條，或者假設(shè)均勻地去吹桌上的灰塵。
2.歌唱的發(fā)聲練習(xí)。歌唱前的發(fā)聲，好比運(yùn)動(dòng)員賽前熱身一樣，是學(xué)唱歌曲不可缺少的組成部分，一般分三個(gè)部分，即低聲區(qū)、中聲區(qū)和高聲區(qū)。低聲區(qū)發(fā)聲，我采取的是以飽滿的情緒朗讀式發(fā)聲。
一個(gè)學(xué)生讓他情緒飽滿地大聲朗讀，他很容易做到，比如讓學(xué)生模仿王剛的聲音念個(gè)“咪”，學(xué)生很容易做到，然后把這個(gè)“咪”按剛才的聲音延長，或者按剛才的聲音模唱一小段旋律，這就是一條很好的發(fā)聲練習(xí)曲。但是你如果告訴他，低音區(qū)共鳴在胸腔這一塊，把胸腔打開，喉結(jié)向下穩(wěn)定，這個(gè)對(duì)他們來講也許很抽象，所以在初中音樂課教學(xué)當(dāng)中還是得多用假設(shè)、比喻的方法對(duì)學(xué)生形象教學(xué)。中聲區(qū)涉及到換聲區(qū)，因?yàn)槭亲兟暺?，再加上學(xué)生演唱技能有限，往往唱到真假聲轉(zhuǎn)換的地方就容易破音。這個(gè)問題我覺得還是不要去強(qiáng)調(diào)理論，只要讓學(xué)生把發(fā)聲的元音變窄，控制好氣息，聲音自然就能轉(zhuǎn)換。至于高音，針對(duì)初中生的特殊生理變化，我們還是以輕聲哼鳴為主。
3.歌唱的語言。美聲唱法要求“把字放到共鳴里”，“貼著咽壁吸著念”，以美化歌唱語言的音色。學(xué)生對(duì)于“咽壁”、“共鳴”很茫然，我們也要求不了每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)階段用美聲演唱我們所學(xué)的歌曲，但是我們可以用科學(xué)的方法來加強(qiáng)學(xué)生的演唱技能。很多學(xué)生講話聲音很大，一到唱歌，聲音就發(fā)不出來。
其實(shí)唱歌就像講話，我就利用我們傳統(tǒng)戲劇——京劇的念白方式，讓學(xué)生像念京劇對(duì)白一樣念歌詞，幾遍念下來，教師只要旋律一跟，叫學(xué)生把剛才的“念白”都連起來，加上氣息的支撐，聲音就擰成了一股力量。比如我教學(xué)生唱《當(dāng)兵的人》這首歌，第一句“咱兵的人”，本來這句歌詞唱出來是多么的堅(jiān)定、自豪，可是學(xué)生心有余力不足，“咱”字上不去。
我叫學(xué)生對(duì)著窗外大叫一聲“咱當(dāng)兵的人”，學(xué)生以最飽滿的聲音漂亮地喊了出來。“好，再高一度，重喊一遍!”以此慢慢高上去。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，唱歌只要能保持飽滿講話時(shí)的狀態(tài)，聲音就能唱上去。所以，我常常告訴學(xué)生，這首歌的歌詞，你能讀，你就能唱。
4.歌唱的表現(xiàn)。歌唱藝術(shù)追求的最高目的是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，具體體現(xiàn)在歌唱中則是“聲情并茂”。“情”在歌唱中起主導(dǎo)作用，是“聲”的靈魂。如何表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，也是中學(xué)音樂課中情感體驗(yàn)的一個(gè)重要過程，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①節(jié)奏、速度、音色、力度。
節(jié)奏、速度是情緒和情感的外化，是歌曲的生命。一首歌曲的節(jié)奏、速度表現(xiàn)往往能體現(xiàn)一首歌曲的音樂體裁與音樂情緒。如：二拍子、四拍子的進(jìn)行曲，三拍子的圓舞曲，快板體現(xiàn)歡快、活潑、樂觀的氣氛，慢板體現(xiàn)哀怨、深思、凝重的氣氛等等。②歌曲的內(nèi)容。歌曲表演強(qiáng)調(diào)“未成曲調(diào)先有情”，這就要求教師在讓學(xué)生學(xué)唱前了解歌曲創(chuàng)作背景、歌曲的內(nèi)涵，只有了解了歌曲的真正內(nèi)涵和主題思想，我們才能有感而發(fā)，表現(xiàn)歌曲。
音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,對(duì)人才的培養(yǎng)有著積極的意義。初中音樂課聲樂教學(xué)，還是應(yīng)該給學(xué)生以深入淺出的技能方法、輕松和諧的環(huán)境氣氛為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生想唱歌、愛唱歌、能唱歌。
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